《陈情表》教学设计 学习目标：1、积累掌握重点实虚词、古今异义词等文言知识。2、有感情诵读全文，品味作者叙事中蕴含的情感，明确晋武帝准许李密奏请的原因。教学重难点：了解本文“陈事晓情析理”说理艺术，明确晋武帝准许李密奏请的原因。教学方法：诵读体会和关键句鉴赏分析相结合，学生自主探究和教师适时点拨相结合。课时安排：一课时教学步骤：一、导入新课我们从小到大读过太多的文章，谁能说一说你常常会被什么样的文字打动呢？（板书：情）白居易说：“感人心者，莫先乎情。”悠悠华夏文明史，一个“情”字贯始终，我们也曾为柳永笔下的离别之情而感伤，也曾被巴金老人的忏悔之情而动容。我们今天一起来学习千古名篇《陈情表》，看一看李密所表达的是怎样的动人情感。（板书：“陈”“表”“李密”）设计意图：由“情”
导入，能够较好地发散学生思维，回顾以往学过的以情动人的文章，问题难度不大，激活学生发言积极性，又能扣住新课教学重点，为接下来的课堂教学做好铺垫。二、初读感知 1、通过预习，我们了解到作者向谁陈情呢？（板书：晋武帝）既然向皇帝陈情，应该用怎样的语气朗读文本？归纳明确：恳切、真挚、饱含深情。2、两名学生朗读。校正读音，明确节奏，把握基调。设计意图：本文以情动人，所以要让学生进入情境，把握基调，并把这样的情感贯彻到学习本文的始终。三、定位朗读：齐读第二段，思考李密是因为何事而陈情的呢？预设点拨：（1）辞不就职辞不赴命是不是因为李密不想做官，不懂感恩呢？（2）那些句子体现李密对晋武帝实则感激不尽，感恩戴德？（适时解决古今异义词”奔驰”以及“笃”“除”“则”的意思）（3）“进”是要做什么？“退”又是要做什么？（板书“忠”“孝”）归纳明确：皇恩浩荡且“诏书切峻”，而祖母病情日渐沉重只能“辞不赴命”，所以才要“陈情”。（找学生以自己的体会来朗读“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。”体会进退两难之情。）3、快速浏览第四段，概括李密陈情的目的是什么？归纳明确：“乌鸟私情，愿乞终养”“
愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。”（文言知识重点解决“听”矜”的意思，学会通过宾语推断、邻近推断的方法推断实词的意思）设计意图：定位朗读，可以让学生快速找到问题的答案，提高课堂效率，同时也让学生潜移默化地掌握这一阅读文本回答问题的方法。先分析“因何事而陈情”再思考“陈情的目的”，避免按照文章顺序讲解课文的平淡和枯燥。四、自读涵泳：思考讨论： 晋武帝为什么会答应李密尽孝的请求呢？（找出最能打动你的句子加以品味分析。）（一）身世悲苦，与祖母情深似海。预设点拨：1、本文骈散结合，“臣以险衅……舅夺母志”“臣少多疾病……终鲜兄弟”等句为何采用四字句呢？（ 重点解决古今异义词“不行”“鲜”的意思，学会对称推断实词意思的方法。） 分析明确：四字句的运用，突显李密身世悲苦，灾难好似接踵而至，丝毫不给李密以喘息的机会！2、尽管和祖母情深似海，但如果确实有自己要做的事情，让其他亲人照顾祖母行不行呢？分析明确： “孤苦”“孤弱”“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”，突出“孤”，照顾祖母于情于理，都是责无旁贷。 3、
假如李密站在你面前，向你轻轻的诉说他的这些人生遭遇，你会对他给予怎样的情感呢：（怜惜，同情）3、李密能够打动我们，是因为他陈述的事情是夸大其词夸张渲染了吗？诉说的情感是怎样的？（板书“陈事”“晓情”）明确：事是真实可信的，情是真挚动人的。（一）知人论世，了解晋武帝。 通过诉说身世悲苦，祖母无人照顾，可能会打动一般的君主，那晋武帝是怎样的一个人呢？李密和他有着怎样的关系呢？（学生回答，教师幻灯片展示背景，进行补充）展示明确：晋武帝司马炎，为人阴险多疑，晋朝开国皇帝，司马懿之孙，司马昭长子。司马氏通过阴谋和屠杀建立西晋政权。李密幼时好学，博览《五经》，极有辩才，历任蜀国州从事、尚书郎等职。蜀国灭亡后，隐居乡里。（说服晋武帝不仅要陈述事实，晓之以情，还要动之以理——板书：析理）（二）妙用称谓，打消疑虑。（学生可能很容易找到“本图宦达，不矜名节”一处来体会晋武帝被说服的原因，据此引导学生更好地体会李密的用心良苦，机敏和才情。）1、文中李密面对晋武帝称自己为什么？明确：臣。2、晋武帝和李密是君臣关系吗？（结合背景）3、还有哪些称谓看出李密的良苦用心？明确：“亡国贱俘”“伪朝”“圣朝”。（四）以子之矛，攻子之盾。
引导学生推敲语句“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”1、哪个字体现圣朝恩泽广布？明确：“凡”。2、李密和“故老”相比有什么特点？明确“孤苦”“尤甚”。明确：“圣朝以孝治天下”，李密对祖母“尽孝”实际上就是践行圣朝的治国理念，“尽孝”实为“尽忠”（完成“心”形板书）；“孤苦”“尤甚”，更显圣朝之“清化”。（五）提出方法，作出承诺。（此处根据课堂时间以及学生反应，学生体会到便顺势引导，学生没有关注到也可以忽略不说。）明确：1、“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”通过时间长短对比提出解决忠孝难两全的方法：先尽孝后尽忠。（板书：“先”“后”）2、“臣生当陨首，死当结草。”借用典故，作出承诺。（齐读此句，“当”字重读。）总结：李密正是通过这样一篇《陈情表》让我们看到了他的拳拳孝情以及他的机敏和才情，难怪阴险狠毒的晋武帝也赞叹说：“士之有名，不虚然哉！”（幻灯片展示：拳拳孝情人神共鉴，机敏才情帝王叹服）设计意图：整个环节围绕着一个大问题，便于学生明确问题核心，畅所欲言。“找出最能打动你的句子”这一问题可以引导学生抓住关键句关键词，避免架空文章。通过分析诵读，层层深入抽丝剥茧，引导学生体会李密陈情说理的艺术。五、请读文本，致敬经典。
1、一名同学根据本节课学习，有感情诵读全文。2、师生共读最后两段，致敬经典。设计意图：课文分析结束，若不通过诵读来涵泳品味，整个教学便是功亏一篑。单独读与师生共读相结合，既能展示个性风采，又能让所有学生参与其中。六、拓展探究，传承孝道。1、假如你也处于忠孝两难的境地，你会如何解决这一问题？（学生畅所欲言，让大家听到你内心最真实的声音。）小结：我们曾经读过一篇高考满分作文《心有猛虎，细嗅蔷薇》，的确，我们每个人都应该胸怀壮志，但也应该注重亲情，珍视身边的点滴美好！在当代就有人将“忠”与“孝”完美结合起来，感动了整个中国。（幻灯片展示：2013年感动中国人物陈斌强：用行动注解孝德的好儿子）2、齐读颁奖词。七、课堂总结：我们高兴地看到，跨越千年的沧桑，孝仍然是我们中华民族的根基和脊梁，仍然是支撑我们一路前行的重要力量，希望我们每一个同学都时刻将孝放在心里，将孝永远传承下去！设计意图：拓展陈斌强事例，可以让学生感受文本的当代意义，让学生感动之余，产生共鸣，得到情感的陶冶与升华。齐声诵读，又可以使课堂在高潮中结束，余味无穷。板书设计：
陈情表李密陈事（先）孝（后）忠晓情析理晋武帝
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