第二专题：此情可待成追忆一、专题内涵解说:专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗，重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。本专题分三个板块：“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。第一板块选了两篇经典文言文。李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”，归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。第二板块选了两篇戏剧作品，一中一外，一聚一别，一悲一喜，构成互补关系。第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的语言和意象，传达出多样的情感内涵。本专题选的是中外经典作品，具有丰富的语文学习内容，我们在感受作品丰富情感的同时，接触到多种的文体和表达形式，在鉴赏解读的实践中，学习抒发感情的常用方法，增强语言运用的敏感，切实提高对散文、戏剧、诗歌的鉴赏能力。二、教学目标：⒈学生能感受作品中深刻、高尚的情感，充实自己的心灵世界，获得精神成长。⒉学生能了解古代散文、中外戏剧及诗歌等文学体裁的特征和感情表达的基本方法。⒊学生能掌握阅读鉴赏古代散文、中外戏剧及诗歌的基本步骤和方法。⒋学生能够从细节、景物、台词、意象等入手，准确理解作品中所表达的情感。⒌学生能理解语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。三、教学建议：本专题主要学习方式可为文本研习，可以与活动体验适当结合。学习戏剧，可以让学生分角色朗读、片段表演、观摩影视作品；学习诗歌，以三首友情诗为“点”，由“点”到“面”，让学生课后收集友情诗，组织诗歌朗诵会。还可以与问题探讨适当结合。如《项脊轩志》不言悲而悲不可禁的结尾，妙在何处，就很有探讨价值；《箭与歌》的译文比较，学生合作探讨一定比单纯研习效果好。第一板块：如泣如诉两篇文章都表达了感人的亲情，为什么感人，是教学的突破口。教学中应该强化对古代散文的鉴赏。鉴赏重整体感受，忌支离破碎；重体验想像，忌冷漠操作；重个性解读，忌标准答案；重语言品味，忌架空分析。应该突出对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。还应该重视对鉴赏方法的指导。可以运用诵读、替换、对比、举例等方法，指导学生的鉴赏，养成良好的鉴赏习惯，培养优良的鉴赏品质。 应该重视诵读。两篇文章都是抒情的名文，感情真挚强烈，应该多读，读出文气，读出意蕴，读出感受。第二板块：执子之手两场戏是长篇戏剧（曲）的节选，课前应该指导学生熟悉原作剧情，了解剧中人物、相互之间关系、戏剧的矛盾冲突等。教学中可以复习戏剧体裁方面的常识和戏剧鉴赏的知识，再介绍作者戏剧
创作成就以及在文学史上的地位，介绍元杂剧常识，积累相关的知识，为课堂学习打下基础。通过理解人物的关键性唱词（台词），体会人物的思想感情，进而把握住人物形象。应该抓住抒发感情的表现手段，鉴赏两部作品语言的诗意美。要通过角色朗读、课堂表演、看影视片等，让学生在亲历舞台的过程中，增加对戏剧的理解认识，提高语文素养。 第三板块：旧日时光这个板块都是抒情短章，难度不大，又都是歌咏友情，学生会比较感兴趣，教学中可以安排以自读为主，放手让学生自主研读，收集材料，了解作者，组织讨论，交流心得体会。四、课时安排：（总计10课时）“如泣如诉”４课时“执子之手”３课时“旧日时光”1课时“写作实践”２课时第一板块：如泣如诉《陈情表》教学设计教学目的：⒈认识王实甫《西厢记》反封建礼教的意义，引导学生树立正确的人生观和爱情观。⒉把握剧情，鉴赏女主人公莺莺的艺术形象。⒊引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；⒋指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学重点：本文情景交融的艺术境界和富于文采的戏曲语言。教学难点：《西厢记》的曲文之美；艺术形象崔莺莺的典型意义。教学设想：⒈通过教学媒体创设情景，培养学生初步赏析文学作品的艺术手法和语言特色的能力。⒉以诵读为辅助，以文学鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的运用。教学时数：二课时。第一课时教学要点：⒈指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；⒉指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程:
一、导入课题：以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。二、熟读背诵：⒈学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：⑴注意以下加点字的读音和词义：臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命⑵注意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日⑶注意以下加点的实词：慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节愿乞终养 听臣微志 庶刘侥幸 不胜犬马怖惧之情 臣之辛苦⑷注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。⒉简要疏通以上词句。⒊指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；
第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。⒋指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】⒌熟读第二段。⒍指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】⒎熟读第四段。⒏解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。明确：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，情：⑴情况（事实）；⑵衷情（孝情、忠情）；⑶情理（忠孝之道）。三、布置作业：完成课后练习和同步训练。第二课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、导入课题：
背诵第三段导入。二、赏析构思艺术：⒈齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？明确：为何陈——用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）陈什么——用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。⒉讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。⒊祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情 祖母病笃（情）尽孝日短祖母情深似海 先尽孝沐清化蒙国恩 后尽忠忠心 孝治天下（理）尽忠日长圣朝恩重如山 ↓ ↓ ↓揭示矛盾――→分析矛盾――――――→解决矛盾⒋请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。
⒌假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。⒍朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数，字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）⒎小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。三、赏析语言：有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：
⒈“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。⑴“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。⑵“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。⑶“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。⒉“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。⑴“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。⑵既无伯叔，终鲜兄弟。⑶生当陨首，死当结草。⑷臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。⑸臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。⒊“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。⑴“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？⑵臣之进退，实为狼狈。以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。⑶臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。⑷州司临门，急于星火。“急于星火”用比喻形容情势紧迫。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。⒋你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。⒌小结：⑴四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。⑵对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。⑶比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。⑷丰富了中国语言的词汇：四、探究延伸：通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。⒈有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。引导：⑵李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。⒉晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
明确：⑴为李密的言辞和情理所动；⑵彰显孝治天下的恩德。⑶引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。 五、布置作业：⒈指出下列各句加点的词注音有误的一项 ( )A．臣以险衅 衅：xìnB．诏书切峻，责臣逋慢 逋：bǔ C．门衰祚薄，晚有儿息 祚：zuòD．至微至陋，过蒙拔擢 擢：zhuó⒉指出各句加点词解释有误的一项 ( )A．逮奉圣朝，沐浴清化 逮：及，至B．凡在故老，犹蒙矜育 矜：怜惜C．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 笃：更加D．但以刘日薄西山，气息奄奄 薄：迫近⒊找出不含通假字的一项 ( )A．臣以险衅，夙遭闵凶B．而刘夙婴疾病，常在床蓐C．然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌《六国论》D．非臣陨首所能上报⒋指出加点词不同类的一项 ( )⒌指出加点词的意义和用法完全相同的一项( )
⒍找出与例句加点词用法相同的一项 ( )例：君为我呼入，吾得兄事之A．臣不胜犬马怖惧之情B．是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也C．籍吏民，封府库 《鸿门宴》D．吾妻之美我者，私我也 《邹忌讽齐王纳谏》⒎指出加点的虚词用法和意义完全相同的一项( )⒏选出翻译准确的一项( )①生孩六月，慈父见背②臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
⒐选出加点词的意义与其他三项不同的一项 ( )A．诏书特下，拜臣郎中B．寻蒙国恩，除臣洗马C．是夕始觉有迁谪意 《琵琶行》D．连辟公府不就 《张衡传》⒑指出表述有误的一项 ( )A．晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。B．本文开篇就提出不愿应诏，接着从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，致使君王收回成命。C．本文叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，富有表现力与强烈的感染力。D．文章始终围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开，在简洁的笔墨中寄寓了深深的情感。 阅读下面一段文言文，完成11～16题。召信臣，字翁卿，九江寿春人也。信臣为人勤力有方略，好为民兴利，务在富之，躬劝耕农，出入阡陌，止舍离乡亭，稀有安居时。行视郡中水泉，开通沟渎，起水门提阏凡数十处，以广灌溉，岁岁增加，多至三万顷，民得其利，蓄积有余，信臣为民作均水约束，刻石立于田畔，以防分争。禁止嫁娶送终奢靡，务出于俭约，府县吏家子弟好游敖，不以田作为事，辄斥罢之，甚者案其不法，以视好恶。其化大行，郡中莫不耕稼力田，百姓归之，户口倍增，盗贼狱讼衰止。吏民亲爱信臣，号之曰“召父”。荆州刺使奏信臣为百姓兴利，郡以殷富，赐黄金四十斤，迁河南太守，治行常为第一，复数赐秩赐金。竟宁中，征为少府，列于九卿，奏请上林诸离远宫馆稀幸御者，勿复缮治共张，又奏省乐府黄门倡优诸戏，及宫馆兵弩什器减过泰半。太宫园种冬生葱韭菜茹，覆以屋庑，昼夜然蕴火，待温气乃生。信臣以为此皆不时之物，有伤于人，不宜以奉供养，及它非法食物，悉奏罢，省费岁数千万。信臣年老以官卒。(《汉书·循吏传召信臣传》)⒒对下列句子中加点词语的解释，错误的一项是 ( )A．躬劝耕农 躬：亲自，亲身B．信臣为民作均水约束 约束：管束C．甚者案其不法 案：追究，查问
D．昼夜然蕴火 然：点燃⒓分别比较下边两组句中加点字的意思，判断正确的一项是 ( )A．两个“以”字相同，两个“为”字相同。B．两个“以”字不同，两个“为”字也不同。C．两个“以”字不同，两个“为”字相同。D．两个“以”字相同，两个“为”字也相同。⒔“其化大行”一句中“其化”指代的内容是( )A．躬耕劝农，为民兴利。B．禁止嫁娶送终奢靡，务求俭约。C．没有纷争，耕稼力田。D．勤劳节俭，努力耕田。⒕下列句子在文中的意思正确的一项是 ( )①待温气乃生 ②及它非法事物A．①等到温暖的气候产生 ②其他非法得来的食物B．①到气候变暖才能生长 ②还有其他非正常生长的食物C．①到气温升高才能生长 ②还有其他非正常生长的食物D．①等到温暖的气候才生长 ②其他非法得来的食物⒖以下句子分别编为四组，从分句间语义关系的角度看，相同的一组是( )①民得其利，蓄积有余。②刻石立于石畔，以防纷争。③吏民亲爱信臣，号之曰“召父”。④府县吏家子弟好游敖，不以田作为事。A．①④ B．②④ C．①③ D．②③⒗下列叙述不符合原文意思的一项是 ( )A．召信臣为官，重视发展农业生产，兴修水利，提倡节俭，严格执法。B．由于召信臣好恶分明，政绩显著，百姓尊称他为“召父”。C．因为召信臣为百姓兴利，郡中因而富裕起来，他也屡受朝廷奖励。D．召信臣升为九卿之后，仍奉行节俭的原则，为朝廷兴利除弊，年老就结束了做官生涯。参考答案：⒈B(逋：bū) ⒉C(笃：病重) ⒊D(A．闵：悯；B．蓐：褥；C．厌：餍)⒋B(A、C、D均为古今异义；B②古今同义) ⒌D(A①终于，②尽；B①姑且②假如；C①坎坷，②险要的地方，D．夸耀) ⒍A(例句与A均为名词作状语；B无活用；C名词作动词用；D形容词意动) ⒎C(A①主谓之间，助词，②结构助词，的；B①趁机，到，②就，到；C①②均是连词，因为；D．①才，副词，②于是，连词) ⒏D ⒐C(A、B、D均为授官，C为贬官) ⒑B(不是开篇提出辞官，而是第三段才道出真情)
⒒B(规则、条约) ⒓B ⒔D ⒕C ⒖A ⒗D
微信/支付宝扫码支付