陈情表

陈情表第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。教师板书易读错字音。臣以险衅（）夙遭闵（）凶门衰祚（）薄茕茕（）孑（）立终鲜（）兄弟期功强（）近常在床蓐（）除臣洗（）马猥（）以微贱岂敢盘桓（）责臣逋（）慢庶刘侥（）幸非臣陨（）首犹蒙衿（）育过蒙拔擢（）宠命优渥（）2、解释加点词的意思3、教师范读，全体学生高声自由朗读全文。4、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，介绍李密：李密（224－287），西晋人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病为由，上《陈情表》，辞不应征。武帝看后，给他奴婢二人，并给他赡养祖母的费用，待祖母死后，丧服期满，他才入京任太子洗马，后来官至汉中太守，因赋诗得罪武帝，被免官，老死家中。他长于经学训诂，也曾授徒讲学。2）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。5、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”5 ）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文1、齐读第一段。2、学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出，并翻译句子。①臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。②生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。　　③门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。④少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。⑤茕茕孑立，形影相吊。⑥夙婴疾病，常在床蓐。3、教师和学生共同口译本段文字。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它包括了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案）第一：父死母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，伶仃孤苦；第三：茕茕孑立，形影相吊；第四：祖母年迈，臣侍汤药。5、第一段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。明确：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。这样孤苦伶仃，完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。明确：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。问：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？明确：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。小结：第一段：陈孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。6、学生齐读第一段，其他同学点评情感把握。7、学生对照板书试背第一段。四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，5 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。第二课时教学内容：继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看对李密的态度。三、分析课文（二）1、学生齐读第二段。1）学生找出重要的实词、虚词，翻译本段。①前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。拜臣郎中，......除臣洗马。②寻蒙国恩　③非臣陨首所能上报④臣具以表闻⑤臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。⑥臣之进退，实为狼狈。2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。3）本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。明确：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。明确：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。小结：第二段：陈两难之情情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”5 。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（提出问题，逐条解决）1）朗读并口头通译第三段；2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？明确：指代“但以刘日薄西山……更相为命”）5）第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。明确：感激朝廷的知遇之恩（讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事），感激祖母抚养孤弱之恩。正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。请学生深入探究本段层次。问：本段第一句话在全段的作用是什么？明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。问：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。明确：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。3、教师范读第四段。1）教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）2）请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。明确：“乌鸟私情，愿乞终养。”问：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？明确：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。4、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）历叙情事，俱从天真写出。无一字虚言驾饰。晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（板书总结）5 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。五、总结有人说《陈情表》有很高的语言艺术。读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。六、背诵全文。5