《项脊轩志》教学简案教学目标1.掌握文中出现的重点实词。2.品味文章中所蕴含的“喜”和“悲”，体会作者的情感。3.学习作者选取生活琐事，平常景物表现人物音容笑貌，以朴素语言寄托深情的写作风格。教学重点理解作者对家道中落的感伤和对故居亲人的眷恋深情。教学难点通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。教学设计诵读，品味，调动学生的生活体验，感悟文中的情感。教学过程一、导入 刘禹锡的《陋室铭》开头几句说得好：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”看来，只要一个人道德高尚，品质高洁，即使身居陋室，也会让人仰慕，名垂青史。明代著名作家归有光也有这样一个“陋室”，今天，就让我们一起走进他的项脊轩，去感受归有光的伟大情怀。二、整体感知，疏通文意。自由诵读课文，学生提出自己不理解的字词句，师生共同解决。三、品读赏析第一段。1．引导学生找出本文承上启下的句子：“然余居于此，多可喜，亦多可悲
”，整体把握本文的感情基调。2.自由诵读第一段，找出能体现作者“可喜”之情的语句并诵读。通过对“明月半墙”中“明月”的品味加深对“三五之夜”理解。四、赏读写“可悲”的段落。 有感情地诵读写“悲”的段落，思考作者写了哪些让自己伤心的人和事？（此部分让学生反复诵读，提醒学生回答问题时结合具体语句进行分析。在学生发表过自己的看法以后，引导其有感情地诵读相关部分）1.诸父异爨问题：诸父异爨为什么让作者伤心？明确：分家以后，原来大家庭的和谐温情荡然无存，取而代之的是亲族之间逐步加深的隔膜。要引导学生结合文中语句进行具体分析。这种隔膜是家道中落的表现，并且给归有光的心灵上造成了伤害。2.养育之恩。问题：这一部分着重写的是老妪还是先妣？明确：通过老妪的语言写先妣的慈爱、宽厚。余泣------我无限感念自己的母亲。妪亦泣-------照应“先妣抚之甚厚”写母亲对底层人也很慈爱，宽厚，以致于老妪也很怀念感恩自己的母亲。3.祖母厚望问题：祖母的形象怎样？明确：祖母对作者充满了关切之情，并且寄予厚望。“令人长号不自禁”说明自己对祖母的无限怀念以及壮志难酬的苦闷之情。4.
妻子生前亡后问题1：作者和他的妻子感情如何？生前：通过“从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语”可以看出他们夫妻恩爱，志趣相投，感情的真挚，深厚。死后：“室坏不修”。四个字写出了妻子的离世给自己精神上带来的沉重的打击，心情的低落，人生的失意。问题2：文章最后一句最为后人激赏，你觉得好在哪里?明确：一个抒情特写镜头，写景结尾的句子，言尽而意无穷。睹物思人，怎能不让人伤心落泪！问题3：在你学过的诗文中，以写景结语的诗文还有哪些？明确：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（《送孟浩然之广陵》李白）东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。（《琵琶行》白居易）不知乘月几人归，落月摇情满江树。（《春江花月夜》张若虚）五、结合评论，总结本文写作特点。阅读课后“相关链接”关于本文的评论，让学生自己总结本文的写作特点。六、作业①自选段落背诵。②完成导学案达标检测部分。教学反思 本次研讨课虽然很不尽如人意，但收获多多。大家的意见和建议让我更加认清了自己教学上的优劣得失，为以后的教学提供了方向性的指导。综合评价自己的得失，收获在于备课的充分认真，语言也较以往简洁许多。最大的缺失是课堂节奏太慢，这表现出自己驾驭课堂的能力有待提高，在教材的处理上过于机械，灵活度不够。在思想上过于保守，总想着把备课的所有知识全盘端给学生，结果只能是学生消化不了，课堂浮光掠影。所以在以后的课堂教学中，精心备课，大胆取舍，备十讲五，突出重点应该成为我努力地方向。（王扬）教师点评苏小软： 重点不够突出，属于整体推进，如果把教学内容都处理成重点，势必会没有重点。因此在内容上要有取舍、详略，做到重点突出。对于本文写悲情的部分应该更深入地挖掘，比如写先妣部分为什么写作者的姐姐而不写作者等。应该精心设计 让学生有更多的活动，更多的参与，调动学生品味文章语言的积极性。屈海生： 《项脊轩志》一文以真情动人，王扬老师抓住“多可喜，亦多可悲”这一关键句组织教学，恰如其分。这节课在老师的引导下，学生多次有感情地朗读重点语段，认真体味文章以细节打动读者的写法，取得了较好的效果。
课堂提问是否精当可以看出一个教师基本教学技能的高低，这节课有一些问题提得比较好。比如针对第一段写景部分描写，王扬老师提出：“如果画一幅画，这里应该是圆月好还是弯月好？”学生有说圆月有说弯月的，但很快有学生发现文中的“三五之夜”，于是答案不言自明。文言文词句的教学应当可以有各种灵活的学习方法，钱梦龙教《愚公移山》时对“孀”字含义的传授就不是简单地灌输，而是用问题引导学生思考从而掌握关键词意的，王扬老师的这个问题与此异曲同工。但是这节课老师提的一些问题还值得推敲。比如在学习第二段时，问“为什么墙多了就有隔阂”，这让有些学生感到无从回答，实际课堂上也没有解答，因为这个问题的指向是脱离文本的。同样游离于教学目标之外的问题还有“未分家会不会出现东犬西吠”，有个学生直接就提出了不同于教师的意见，因为社会和人情的复杂决定了这样的问题答案是丰富多样的。但在这篇文章的教学中我们不必深究这些，我们应当探究的是，作者描写“东犬西吠”“鸡栖于厅”等等乱象要表达的是什么样的情感？另外，关于“顷之”的推敲也显得有点牵强。如何紧扣教学目标设计问题，避免课堂提问的随意性，值得老师进一步探讨。关于板书设计，建议在“可悲”统括的几件人和事中统一用文中的词句，以保持整体的协调一致，不要文言和现代汉语混杂。邬月香： 主要问题是教师课堂教学节奏太慢，不会在详略、取舍上灵活处理。前面教学过程耗时过多，第二段写的人和事没必要让学生一个一个都读，可以灵活处理。中间提问学生时，如果没有学生主动回答，应该直接点学生起来朗读，不要在等待上浪费时间。由于时间仓促，导致结尾精彩部分没有展开，缺乏亮点。最后一句应该重点处理，做相关拓展，让学生梳理诗文中写景结尾的句子，体会妙处。田亚军： 导入简洁。时间太紧，节奏太慢。或许就“悲”和“喜”选取一点，深度挖掘更好一些。语言不准确过于随意，比如：六世同堂。张爱仙： 课堂语言较以往干净，简洁。但课堂语言有不太严谨之处，比如“健步如飞”。分析第一段时费时过多，“对比”应该板书上。分析情感应该突出重点，重点放在妻子那一部分。最后一句应该放更多的时间去品读，节奏太慢。刘静： 1.营造氛围欠缺，应该用富有感情的语言带动学生。 2.结尾仓促，应该突出写作指导。 3．学生活动不充分，老师说的有点多。
杜晓琳： 老师让学生上去板书“爨”，加深了印象。祖母一段没有必要往“迫切”上引导。问法上也有问题，此处不用往“顷之”上联系。读到“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”时，应该联系《小狗包弟》中写篱笆和墙的部分，让学生联系起来体会隔阂之情。前面用的时间有点长，板书没有对齐，不够工整
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