《项脊轩志》教案

项脊轩志【教学目标】知识与技能目标：1、理解掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。2、学习本文语言清新、凝练的特点。3、学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法。过程与方法目标：1、通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。2、提高学生结合语境准确理解词句及文章的能力。情感态度与价值观目标：体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。【教学重点】1、掌握基本的文言字词及语法现象。2、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。【教学难点】1、领略本文记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平坦，悱恻动人的散文艺术之美。2、学习怎样写真情文章。【学法设计】诵读——质疑——分析——归纳——迁移【教法设计】引导——启发——点拨【教学媒体】多媒体ppt课件　交互式电子白板【教学时数】3课时【教学过程设计】（第一课时）一、导入课文，解题1．出示学习目标，简单导入课文（从《项脊轩志》作为明请散文单元的开篇之作的角度说，引起学生重视）。2．解题：（1）志，记的意思，它是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。（2）“项脊轩”介绍：是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释：解释一：其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。解释二：言其窄小，如颈背之间，故名。轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋。二、关于作者：1．他在明代作家中的地位：文必秦汉诗必盛唐反对贵古贱今模拟古人诗必盛唐　　　　　　　　　　宋濂——明太祖称“开国文臣之首”。　　　　　　明初　　　　　　　　　　刘基——开国功臣之一。　　　　　　　　　　　　　　　　前七子：　　　　　　　　　　拟古主义：明代散文明代散文　　　　　　　　　　　　后七子：　　　　　　明中叶　　　　　　　唐宋派：　　　　　　　　　　反拟古主义：　　　　　　　　　　　　　　　　公安派：　　　　　　明末——小品散文：张岱 1．后人对他的评价：“唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，被誉为“明文第一”（黄宗羲语），当时人称他为“今之欧阳修”；清代桐城派主要代表人物之一姚鼐认为，归直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。2．归有光散文的特点及主要作品：其散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。其作品《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。4．归有光简历1506年（1岁）　生于江苏昆山1510年（5岁）　开始读书1513年（8岁）　丧母1524年（19岁）　写作此文前四段1528年（23岁）　娶妻魏氏1533年（28岁）　丧妻——？　　　　　迁居之前，补记后两段。1540年（35岁）　中举人。徙居嘉定读书、讲学,生徒数十百人。1565年（60岁）　中进士。任湖州府长兴县令1568年（63岁）　任顺德府通判（管粮运、水利）1570年（65岁）　任南京太仆寺丞（管皇家车马）1571年（66岁）　去世三．自译课文　　注意重点、难点词句的弄懂和掌握。四．思考与探究：　　分组研究：　　学习小组分别从下面四个不同角度，分别对课文内容做探究：　　（1）一个书斋；　　（2）两种情感；　　（3）三世变迁；　　（4）四个女人。　　要求：（1）紧扣自己的小课题；（2）注意抓住本文作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的特点来分析。（3）在通读和借鉴有关材料的基础上钻研。根据小组选题情况，可合作，可分述。　　例析：分析《项脊轩志》中的“四个女人”，首先要明白作者在本文中记述了哪四个女人？作者分别撷取了哪些典型的生活细节来写她们的？写法上各有什么不同？表达了作者怎样的思想感情？五．鉴赏课文　　1．一个书斋——项脊轩在全文中起什么作用？　　这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。　　文中通过“百年老屋” 的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。　　２．两种情感　　⑴两种情感是哪两种感情，你从哪里找到的？　　悲和喜。全文以此作为过渡，承上启下，或侧重写喜，或侧重叙悲。　　⑵第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“　　”贯穿。　　“喜”　　思考：修葺前后的项脊轩有何变化？文中哪些句子写出了这些特点？　　修葺前：　　　　　　　　　　修葺后：　　　　　　　　　　　　　　　修葺前：①小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”；②旧：“百年老屋”；③破：“尘泥渗流，雨泽下注”；④暗：“北向，不能得日，日过午已昏”。　　修葺后：①不漏（“使不上漏”）、不暗了（“室始洞然”）；②环境美了（“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”）。　　思考：在这样环境里读书，你觉得如何？（反复朗读下面几句来加深体会：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”）　　“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，指安居室内，长啸高歌。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。　　思考：“万籁有声”是什么意思?是写幽静还是写喧嚣？（体会“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”这一诗句。）　　“万籁有声”指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。这是写幽静。　　“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。）　　“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！（讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第１段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。）六．完成反馈练习（第二课时）一、导入课文，检查学案　　判断下列句子属于哪种特殊句式：　　项脊轩，旧南阁子也。　　　　（判断句）　　妪，先大母婢也。　　　　　　（判断句）　　又杂植兰、桂、竹、木于庭　　（状语后置句）　　鸡栖于厅　　　　　　　　　　（状语后置句）　　而母立于兹　　　　　　　　　（状语后置句）　　其制稍异于前　　　　　　　　（状语后置句）　　轩凡四遭火，得不焚　　　　　（被动句） 　　余稍为修葺，使不上漏　　　　（省略句）二、鉴赏课文　　1．两种情感　　思考：两种情感是哪两种感情，你从哪里找到的？明确：悲和喜。全文以此作为过渡，承上启下，或侧重写喜，或侧重叙悲。　　第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。　　思考：第二段，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。先回忆“诸父异爨”引起庭院的变化，反映家庭的败落，笔墨中无不浸透着作者无限的“悲”情；通过老妪忆母，再现了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然泪下（“余泣”）；　　忆及幼年读书时，祖母来轩看望自己，那真挚感人的情景，那谆谆的嘱咐，那沉甸甸的期望，更是让自己忍不住要大哭一场。　　这一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一场”，无不紧扣“亦多可悲”来写，回忆中隐含着作者对家庭变迁的悲叹，对亲人的深切怀念，对自己怀才不遇、有负祖母期望的深深感慨。　　思考：文中讲了哪些可悲之事？　　A、叔伯父分家，大家庭分崩离析，零落衰败　　B、乳母深情回忆和指点，引发对亡母的怀念　　C、祖母生前对自己爱抚、教诲和期望历历在目　　第三段，叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情，是写“悲”的进一步补充，同时，字里行间，又透露出作者埋头苦读，要实现理想的期望。　　第四、五段，是补写，通过补叙，表达对亡妻的怀念之情。这一部分意在写悲，却先极力叙写当年两人在轩内唱和相随的欢乐，以“喜”衬“悲”，衬托今日丧妻的悲哀。最后，托物抒情，借亭亭如盖的枇杷树，寄托对亡妻深深的怀念之情。三．完成反馈练习1、辨析下列加点词的词义。过：①偏过　　　　　　　日过午已昏　　②看望　　　　　　　大母过余曰　　③经过　　　　　　　从轩前过去：①离开　　　　　　　比去，以手阖门　　②除掉，去掉　　　　去死肌，杀三虫　　③距，距离　　　　　我以日始出时去人近归：①女子出嫁　　　　　后五年，吾妻来归　　②出嫁的女子回娘家　　吾妻归宁　　③归附，归属　　　　江表英豪咸归附之　　④归还　　　　　　　完璧归赵　　⑤返回，回来　　　　一年来归，妻跪问其故2、下列各句中的括号省略了什么？①（　）又杂植兰桂竹木于庭（省主语“余”）　②（　）借书满架（省主语“余”）③吾儿，（　）久不见若影（省主语“吾”）　　④使（　）不上漏（省兼语“之”）⑤明月（　）半墙（省谓语“照”）　　　　⑥余自束发读书（　）轩中（省介词“于”）⑦垣墙（　）周庭（省介词“于”）（第三课时）一、导入课文，检查学案 　　①第一段，主要写项脊轩修缮前后的不同情况以及作者在这里生活读书的情趣。修缮前，小轩　小、破、暗；修缮后，小轩　亮、雅、静；作者“偃仰”其中，轩前小鸟、月影相伴，充满诗情画意。　　②第二段承上启下，“多可喜”承上，“多可悲”启下。　　③第三段重点写悲，从家庭的变化写到对亲人的思念。先写由于诸父异爨，家中一片衰败景象；继写老妪对母亲的回忆，以及我对祖母的回忆，抒发深沉的思念、悼亡之情。　　④第四段叙写自己闭门读书的情景以及小轩多次遭火未焚之事，是“悲”的进一步补充。　　⑤五、六两段是补记，写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“室坏不修”的悲凉相对比，更以“亭亭如盖”的枇杷树，抒发自己对亡妻的强烈怀念之情。二、鉴赏课文　　1、三世变迁　　思考：三世变迁——文中作者是怎样描写归家三代变迁的情况的？本文通过记作者青少年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老屋”的几经兴废，将与项脊轩有密切联系的往事交织成篇，以生活中的一桩桩琐事，尽现了祖母、母亲、妻子三代人与作者的情谊，同时也反映了归家中三世变迁的沧桑。这里，重点从归家家庭衰落的一些表象描写中加以分析。　　作者善于抓住富有特征性的细节，来描写一个封建大家庭的四分五裂之状，反映归家家庭的败落。归家原本庭院南北相通，是一个整体。自从“诸父异爨”后，设置了许多小门，墙壁到处都是（四分五裂之状）。先用篱笆相隔，后来更用一堵堵墙壁阻断往来（“始为篱，已为墙”）。尤其是“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅（‘厅’非‘庭’也）”，寥寥几笔，将一个封建大家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状表现得淋漓尽致。　　另外，写祖母到项脊轩来，鼓励作者读书求仕，光宗耀祖这件事，同样可透析出归家家道衰落的状况。归有光祖母的祖父曾在宣德年间担任朝廷官员（太常寺卿），而如今，“吾家读书久不效”，儿辈们科举无望，反以分家为能事，闹得个钟鸣鼎食之家四分五裂，乌烟瘴气，只有把希望寄托在孙儿归有光的身上了。　　2、四个女人　　思考：《项脊轩志》中写了哪四个女人？　　文中共写了四位女子的形象：A、哺育过项家两代人的老妪B、慈爱的母亲　　C、对“我”寄以厚望的祖母D、与“我”恩爱情深的妻子　　（写老妪，是为了写母亲，因此，可以说，作者主要叙述的是三个人。）人物细节描写人物特点作者感情母亲叩门扉曰关怀爱抚母爱难忘【“余泣”】祖母阖门持笏关怀怜爱期待遗教难忘【“长号不自禁”】妻子问古事∕学书快乐真挚恩爱难忘【“室坏不修”∕“亭亭如盖”】　　（1）写母亲——突出“慈爱关怀”　　作者8岁丧母，对慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者却巧妙地通过曾在项家居住的两代乳母之口，感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。尤其是后面这一细节描写，生动传神。绘形绘声地再现了慈母的音容笑貌，引起作者对母亲的深深怀念，眼泪也禁不住潸然而下。要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎？欲食乎？”的典型语言细节来分析。　　（2）写祖母——突出“殷切期望” 这件事是作者亲身经历的，写法与前或以景抒情、或以人物旁白为叙事主线大不相同。作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的：　　之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既有疼爱之情，又有赞赏之意。　　之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”一个小小的动作，表露出祖母对孙儿的关切之情；喃喃自语中，尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。　　之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”情真意切，语重心长，话语中寄托了祖母殷殷的希望。作者写到这里，回顾自己多年来科举路上的坎坷（35岁才中举人，8次参加殿试，60岁才中进士。）怎能不禁不住大哭一场呢？　　（3）写爱妻：——突出“恩爱情深”　　正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“时”，时常，经常，有“问”就有“答”，有“学”就有“教”。字里行间，仿佛能听见项脊轩中不断传出来了欢声笑语，能感受到他们夫唱妇随，心心相印，志趣相投，情深似海的感人场面。　　侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”此语表述非常巧妙，值得玩味：吾妻转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。　　“其后六年……其后二年……”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，与开头形成鲜明对比：项脊轩原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，独居陋室，悠然自得，其乐无穷。如今，因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有直写妻死后的伤感，但我们从文章前后的对比中，自然能体会到作者对亡妻深深的怀念之情。二、三句写两年后重修项脊轩等事，妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，已全然没了当年的热情，平实的语言中，无限伤感溢于言外。　　借物抒情：文章到此，看似结束。可作者笔锋一转，又起波澜：巧妙地以描写庭院中亭亭如盖的枇杷树来收束全篇。这看似随意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻的怀念之情。三．学以致用——口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写某种感情。　　有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。——说说身边的“感动”。