《项脊轩志教案

《项脊轩志》教案——学习“用细节描写抒发作者感情”福州四中林莉兰一、教学目标：1、知识与技能A、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值B、深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。2、过程与方法A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。3、情感态度与价值观A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力B、在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”二、教学重点与难点：（针对高一学生确立教学重点与难点）（一）教学重点：1、朗读（诵读、会读）。在教师领读下，让学生放声朗读；在读中感受文言文的魅力，在读中培养文言文语感，通过读领悟文本内容。2、辨析多义词：“得、然、凡、归”等。理解和掌握“每、然”等虚词以及相应的词类活用。3、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。（二）教学难点：作者善于选取生活小事、平常场景，表现人物的音容笑貌，并赋予这些平常的生活细节以极不平常的意义。体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情。三、教法学法新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；6、多媒体教学法；等等。四、教学过程第一课时 本课的核心：品读课文，找出“通过日常生活中的细节来展现情感”的句子，组织学生品位其中的深沉的感情，读出其中的美感。一导入同学们，你觉得什么最好吃？一位美食家在尝遍人间美味后，忽然思念起青菜、白豆腐的清淡滋味来。他于咀嚼清淡中悟出，原来“淡”才是人间永恒的真味。今天我们就来学习的一篇“语淡而情永”的优美散文——《项脊轩志》。（板书：课题《项脊轩志》，归有光）二、解题：“项脊轩”作用，“志”这一文体，《项脊轩志》的文学地位。明确：“项脊轩”是作者青少年时代读书的书斋；“志”是“记”的意思，是一种记事抒情的文体；《项脊轩志》是归有光散文的代表作，被称为“明文第一”。三、师生一起朗读全文。要求：①听准读音，并将容易读错的字，随手注上拼音。②思考：行文中那一句话，概括了作者在项脊轩中的生活的感受。明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”四、整体感知，品味作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情。（一）整体把握课文内容1、在这样一个特殊的生活场所，作者记了哪些事？他为什么事而“喜”？为什么事而“悲”。明确：喜：修葺项脊轩；悲：叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（二）分块鉴赏品味作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情1、让作者产生这样感受的“项脊轩”是怎样的一间屋子，哪些句子写出了它的特点？明确：狭小室仅方丈仅仅，只修葺前：破漏百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注灌入（显见破漏的程度）每移案，顾视无可置者（狭小兼破漏）昏暗又北向，不能得日，日过午以昏。暗含了家族的没落修葺后：不漏、明亮、幽静（万籁有声，以静衬动，小鸟时来啄食）、雅致（杂植兰桂竹木于庭，三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动）2、在这样的环境中生活，作者的生活是怎样的？表达了作者怎样的心情？请大家通过归有光的描绘的细节，想象一幅画面。明确：逍遥惬意、自由自在、怡然自得。 总结以上围绕项脊轩的翻新而抒情，写其旧是为了衬托新之喜，也暗含了作者要重振家业的理想1、这个小天地给了他无限的乐趣，却也同时让他体会到了人间悲情。首先叔父异爨就让他感到内心的伤悲。作者是通过哪些富有特征性的细节来描述大家庭的分崩离析？①明确：这个“庭院”原先是“中通南北为一”，现在“内外多置小门，墙往往而是。——到处庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。最初、已而、共、两次②（东）犬[西]吠，客逾庖而宴越过就餐（名词活用为动词），鸡栖于厅停留其中四个意象“鸡、犬、篱、墙”构成的细节的表现出了家庭的混乱不堪和人情的冷漠、隔阂。（具体请学生鉴赏品味）提示：“厅”在封建社会中的重要地位，狗对叫的象征，篱笆变为墙的过程中人心的进一步形成的厚壁。（可结合初中所学课文来理解：①《诗经•君子于役》中“鸡栖于埘”；②《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”。比较各自所呈现的不同氛围。）4、面对家道中落的事实，归有光的内心是怎样的感受？明确：无限的痛惜、失落，还有无奈，（联系他的生平）因为这个大家庭曾经是风光无限的，他也想拯救这个大家庭，可年纪实在太小，心有余而力不足，这也更坚定了他发奋读书，光宗耀祖的志向。5、如果说物质的衰败是“痛惜、失落，无奈”之悲的话，那么至亲之人的离去则更是精神上的打击。所以在继写轩内，作者首先回忆了母亲的遗事。作者是自己直接回忆母亲吗？明确：不是，是通过老妪回忆母亲。6、老妪她说了些什么，找出描写刻画母亲的细节。为什么“余泣，妪亦泣”？明确：妪每（记忆深刻）谓余曰：“某所而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩（轻）门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”7、这句话很普通，也很平淡，为什么会“泣”呢？我们不妨先设想一下，当老妪说此话时，“她”沉浸在怎样的氛围中？在此，母亲是怎样的一个形象？此时此刻母亲的心情如何，神态又怎样？明确：关爱、焦虑溢于言表。在此，母亲的形象：对下人“仁爱”（侧面描写），对子女“慈爱”（正面描写）。——对子女“慈爱”（正面描写）这样的好母亲却那么早离世，留下“象根草样的自己”，幼时失母，母爱难忘，这样的慈爱心肠，我只有在回忆中重温了。悲从中来。（投影）林纾语 小结：作者赋予这些平常的生活细节以极不平常的意义。寥寥数语，多方面、多层次的展示了母亲的为人，再现母亲的音容笑貌。8、先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，她又是怎样的一个人？找出最感动你的细节，说说你为什么深受感动。明确：对我寄以厚望、给我教诲、给我激励、鞭策的一位通达明理的老祖母。要点：“大母励志”，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当（一定，能够）用之。”①此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。应当，语气极为肯定，期望极为殷切。②吾家读书久不效，儿之成，则可待乎寄以期望的原因③吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也从头到尾这是断定“汝当用之”的依据。语气中含有牵挂、惦念、责备、赞许。9、“瞻顾遗迹”，为什么“长号不自禁”？与“泣”比较。明确：他心念光宗耀祖，却屡次失意，在祖母死时，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。功名未成，有负祖母殷切期望，再回忆祖母的那句“他日，汝当用之。”的笃定，种种心伤涌上心头，于是“长号不自禁”。这里已不是单纯的悲伤了。俗话说得好：“男儿有泪不轻弹”，分家的时候，作者没有哭；回忆母亲的时候，他情动与中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制；可此时，他的感情闸门已经完全失去了控制，感情是步步深入，层层递进的。l齐读第三段，要读出作者悲伤层层叠加的感情。10、母亲、祖母先归有光而去，但不幸中的大幸是他找到了一位情投意合的好妻子。妻子的到来给他的生活到来了些许亮色。通过文章细节让这一情境在生活中再现，请设想这是一种怎样的生活场景？明确：温馨，相亲相爱、琴瑟和谐（[时]至轩中，从余问古事，或凭几学书，小妹的疑问）11、“满意的小屋，胜过无情的宫殿”，于我于妻，项脊轩都是一间满意的小屋。可后来我为什么“室坏不修”，即使“使人复葺”却“多在外，不常居”？（心境）明确：怕睹物思人——欢乐不再（吾妻死）久卧病无聊依靠，依赖——内心惨淡，精神无所寄托。12、庭有枇杷树，吾妻死之年所[手]植也，今已亭亭如盖矣。l体察虚词的语气：今已……矣明确：无限感慨①语气语调：低沉；②语速：舒缓先个别读，再齐读，体会这儿“悲从衷来，不能断绝”的情感。作者没有写如何怀念她,只说妻子手植之树已亭亭如盖矣, 不说人在思念,只说树在生长,亭亭如盖的树，仿佛亭亭玉立的身影，但树长!人亡!物是!人非!睹物伤情,这里没有一个字言及思念,而睹物伤情，作者的悲情，到这里发展到了极致！不知归有光吃不吃这树上枇杷，如果吃，不知归有光的心情是甜蜜的，还是苦涩的，这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人。作者的感伤之情表露得非常含蓄深沉，给人“此恨绵绵无绝期”之感。——（三）小结：“亭亭如盖”，枇杷树高大挺拔，枝繁叶茂，是树最美好的景象，但种树人早已不知埋于何处了，这种美好实在是破碎的美好，而作者一生中类似的破碎的美好又太多太多了。题目是“项脊轩志”，实际目的却并不在写轩。处处写轩，却处处意不在轩而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他怀念的是人，然而妙在写人却不是从人落笔，而是借轩写人，借轩抒情，通过平凡之景、琐屑之事、普通之物将一个个鲜明、生动的人物形象凸显在读者面前，令我们为之心恸，为之情伤。总结：细节描写是情感表达的灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境五、鉴赏指导：披文入情，在细节描写中体会作者的情感。写作指导：留心观察生活，饱含对生活的情感，通过细节来抒写个人感情。六、作业以家人对自己的关爱和期盼为内容，通过细节描写，以“我的小屋”为题，写一篇800字的文章