_归去来兮辞并序_课例赏鉴_张岚

获奖课例课堂本版主持/海浪《归去来兮辞并序》课例赏鉴张该课例获2010年福建省首届新课程中学语文青年教师课堂教学大赛决赛（高中组）一等奖（福州）岚筅执教筑张岚观察筑冯晓云文中表达对隐居生活的自由、悠生1：我认为是。文章第三节【课例实录】闲的向往和追求。今天，我们学习里写到“悦亲戚之情话，乐琴书以一、导入他的《归去来兮辞并序》，这篇消忧。农人告余以春及，将有事于1．请同学们高声朗读《饮酒文章被后人视为其“告别官场的西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈（其五）》宣言书”。窕以寻壑，亦崎岖而经丘”。这明投影：二、初读感知，形成印象显是在说自己常常和人聊聊天，饮酒（其五）1．初读。种种地，弹弹琴，有的时候还出去结庐在人境，而无车马喧。师：请同学们齐读全文，注意游山玩水，自由自在。问君何能尔，心远地自偏。读准字音。师：这里的“悦”“乐”“情话”采菊东篱下，悠然见南山。（学生放声齐读）“或……或”“棹”几个词该怎么解山气日夕佳，飞鸟相与还。师：声音很宏亮，但是有一个释？此中有真意，欲辨已忘言。字音读错了。正文第二节第二句生1：“悦”和“乐”都是意动2．回顾初中所学，初步了解“载欣载奔”的“载”应读“zài”，是用法，“情话”是知心话，（师：这是作者。“一边……一边……”的意思。什么文言现象？）古今异义。老师，师：本诗的作者是谁？2．反馈预习。还有什么词？我忘了。生（齐）：陶渊明。师：课前，老师让大家用一两（生笑）师：那么，你们对他的作品句话谈谈自己对本文思想情感的师：不好意思，一下子念太多（语音强调）了解多少？看法，现在我将同学们的看法作了。还有“或……或”和“棹”。生1：他写过《桃花源记》《五了归纳、整理，选取以下两类：生1：哦，“或……或”是“有柳先生传》。投影：时……有时”，“棹”是撑船。生2：“种豆南山下，草盛豆本文表达了对田园生活的向师：有“船”的意思吗？那么，苗稀”。往，充满了喜悦之情。后面的“舟”又该如何解释？生3：那是《归园田居》。作者的情感并不是单一的，生1：那是“划”或者“撑”的生4：还有《归去来兮辞》。有喜悦，也有忧愁。意思，作动词了。（全班大笑）现在，请同学们从以上两点师：有纵情山水之乐。很好，师：很机灵！那他的作品主要中选择自己认同的观点，进一步还有吗？（板书：山水之乐）表达了怎样的思想内容？谈谈自己的理解，注意一定要结生2：我觉得“引壶觞以自生1：厌倦官场。合文中的句子，具体分析。酌，眄庭柯以怡颜”“园日涉以成生2：想隐居。（学生自由讨论）趣，门虽设而常关。策扶老以流生3：喜欢桃花源那样的生三、文本细读，体味情感憩，时矫首而遐观”这几句也写出活。1．讨论第一类看法。了作者在家时的悠闲自得。师：向往田园是吗？师：我们先讨论第一个观点：师：（提问“引”“怡”“眄”“日”生（齐）：是！本文表达了对田园生活的向往，“策”几个词的意义以及用法，此师：认识很统一啊！大家都没充满了喜悦之情。同意的，请说说处略）有闲居之乐。还有新的发现有忘记旧知识。陶渊明常在其诗依据以及你的分析。吗？（板书：安居之乐）提示一下，622011．7~8/A 课本版主持/海浪堂获奖课例本文除了写自己耕种闲话、徜徉我们一同来看这两句。这其中的山水、闲居在家，还写了哪些事“聊”是什么意思？情？比如，第二节都在写闲居生活生1：姑且、暂且。吗？师：有什么言外之意？生3：还写了刚到家的情景。生2：有种无奈的感觉。师：通过哪些句子表现的？当师：什么意思？师：为什么无奈？时心情如何？生7：遗憾。生2：课文里写了“富贵非吾生3：“乃瞻衡宇，载欣载师：要知道，那时的船只能走愿，帝乡不可期”，不想追求功名奔。”“僮仆欢迎，稚子候门。……那么快，天刚亮是自然现象，正常利禄，修仙成佛又没希望，就只好携幼入室，有酒盈樽。”其中的情况没什么好遗憾的，作者说种种地，写写诗，顺应自然。“欣”字，表示高兴。“恨”反映了怎样的心情？（生鼓掌）师：很好，这其中还有一个生（齐）：归心似箭。师：分析得很到位。其他同学“奔”字，你们能想象是什么场景（板书：归心似箭）能从他们的回答中得到什么启发吗？师（小结）：全篇围绕着作者吗？生（七嘴八舌）：边笑边跑，有的乡间生活写归隐的乐趣，如顾生3：我觉得作者不是不想点变态！盼园中之景的悠然自得，如春种追求功名利禄，毕竟古代的读书（全班爆笑）秋收的田园之乐。陶渊明显然是人大都想通过做官实现理想抱师：你们不要觉得这位同学一个热爱生活、懂得生活的人。文负，而且又有钱拿，又有酒喝……说错了，想想，陶渊明这时已经是中有着“自斟自酌”“结庐在人境，师：不好意思，打断一下，你四十几岁的中年男子，看到家却而无车马喧”的闲适快意；虽然也是如何知道这些的？异常得如同一个孩童，可见他此许有“晨兴理荒秽，带月荷锄归”生3：在序言中，作者提到时的心情不是简单用一个“高兴”的劳累，但是“衣沾不足惜，但使“公田之利，足以为酒，故便求可以形容的，那应该是？愿无违”，尽享劳动之乐，与大自之”。生（齐）：欣喜若狂。然和谐相处，纵情山水，从中获得师：读得很细致，我们不能放师：对了！家里有什么会让他了慰藉和快乐。过文中的序言部分。请继续。如此失态呢？文章中有说明吗？2．讨论第二类看法。生3：可是这官不好做。生4：因为家里有“稚子”师：我们再来讨论一下第二师：此话怎讲？生5：因为家里有酒喝：“有类看法，同意的，请说说依据以及生3：当时社会很注重身份。酒盈樽”。你的分析。我记得陶渊明家父亲，还是祖父，生6：因为家里有老婆。（无人举手，一片沉默）还是外公（挠头，生笑）还是什么（生大笑）师：没人敢说啊，还是都不同的官也做得蛮大的，但是并不是师：噢？你从哪里看出来的？意这一观点？那我只好先请原来贵族出身，所以，到了陶渊明时，生6：酒是他老婆倒的嘛。提出这一观点的××同学来说说你他虽然有才华，也没能做上什么师：非常好，你从文本中解读的思考。大官，自然他的志向也就无法实出了言外之意！家中有可爱的孩××同学：我也说不出什么具现了。子、等候的仆人和知心的妻子，对体的，就是觉得文章最后一节的师：那你知道他有什么志向陶渊明来说真可谓是尽享什么之最后两句“聊乘化以归尽，乐夫天吗？乐？命复奚疑”里面透露出了天命思生3：不知道。生（齐）：天伦之乐！想，有种认命的味道。如果真的快（生笑）（板书：天伦之乐）乐无比，无忧无虑，那还有什么好师：“大济苍生”。你在课后做生7：老师，我还想到一点，认命的呢？了很多功课，能以作者的身世来作者急着回家，还可以从第一节（生鼓掌）分析文本。同学们要向他学习！这最后两句看出来：“问征夫以前师：如此有想法，还敢说说不也是一种阅读方法，叫“知人论路，恨晨光之熹微。”出来？应当相信自己！你抓住了文世”，即通过了解作者的经历、作师：你觉得这两句中哪一个章的最后一节的结句来解读，这品的时代背景来解读文本。字最有表现力？也是一种阅读方法。一般来说，文生4：老师，（很急切）我不同生7：“恨”。章的结尾与中心有深刻的关联。意他的说法。陶渊明他就是不想2011．7~8/A63 获奖课例课堂本版主持/海浪做官了。师：为什么没人能理解？他不诗人辞别官场、归隐田园的愉快师：为什么你会这么认为？是说“悦亲戚之情话”吗？轻松，读出了家人团聚、琴书相伴生4：你看课文标题，还有第生3：但是他们都是农民，不的宁静淡泊，读出了返璞归真、颐一、三节开头两次说“归去来兮”，懂他读书人的真正想法。养天年的自足自安，读出了特立就是在说“回去吧”，重复出现不师：看来是“古来圣贤皆寂独行、逍遥于世的自由自在。但不就说明他不想做官，很想回家吗？寞”啊。那他又为什么会有“孤傲”可否认的是，我们在感受陶渊明师：大家看呢？的情怀呢？欢乐的同时，也体悟到了作者流生5：我觉得有一定道理。生4：清高呗。露出的时不我与的惆怅、惋惜，年师：我们要讲究证据，文中有（生笑）华已逝的忧愁、无奈。所幸的是，吗？师：说得好！还有吗？作者在经历了理想与现实的矛盾生5：有，第一节“既自以心（生沉默，不能回答）苦恼之后，悟出了顺应自然、乐天为形役”。师：提示一下，下文还写道安命的人生真谛。师：“为”在这里怎么解释？有“门虽设而常关”，这又暗示了什陶渊明已经成为中国士大夫什么用法？这句话又该如何理解？么？摆脱挫折升华人生价值的一座精生5：“为”表示被动，内心被生5：他在享受孤独。神堡垒，他的言行也成为后世众形体役使。师：“享受”这个词用得非常多士大夫们自觉或不自觉学习的师：这里的“内心”和“形体”棒！“傲”字写出了中国文人的清对象。像“安能摧眉折腰事权贵，是指实际中的“心”与“身体”吗？高与孤寂，体现了一定的道家思使我不得开心颜”的李白，像感悟生5：应该是指志向和行为想；“常关”也直截了当地揭示了人生乐观旷达的苏轼，都或多或吧？（不确定）诗人的与世隔绝。但正是这种孤少受到他思想的影响，而这篇《归师：什么行为？独使他独善其身，保持了本真，无去来兮辞》也成为了一篇千古名生5：是做官吗？怪乎苏轼如此评价：作。师：正确。“心为行役”，即指投影：四、作业布置志趣意愿被形体役使，做出了许“欲仕则仕，不以求之为嫌；1．熟读成诵。多违心而又无可奈何的事情。陶欲隐则隐，不以去之为高。饥则叩2．整理本课实词、虚词和特渊明年轻时也曾有“大济苍生”的门而乞食；饱则鸡黍以迎客。古今殊句式。“猛志”，但是现实使他屡遭挫折，贤之，贵其真也。”———苏轼《书李3．对还来不及分析的句子最终志向难酬。（简介陶渊明的出简夫诗集后》（前面已经提过）同学们任选三身、经历———三入三出，此处略）生6：那“引壶觞以自酌”中句，作出分析品评，字数150字左所以，他一次次发出呼告“归的“自酌”算不算表现了“享受孤右，下节课交流。去来兮”，以求从行动上、思想上独”？【执教感言】真正归来。（这时，下课铃响了）师：可见，作者真的还是有烦师：当然可以。这一句话既有作为一堂公开课，如何体现恼的。那么，文中还有哪些句子透着自由自在的悠闲，又有些许自课堂的简单高效是我思考的重露出与“乐”不一样的情感？斟自酌、无以为伴的孤独与苦闷。点。于是我便根据本单元提示中生1：“倚南窗以寄傲”中的时间过得真快，同学们正渐入佳的要求“古代抒情散文”“把握作“傲”字。境，分析是越来越精彩了，可惜时品所抒发的真挚情感”把教学目师：有什么不一样的情感？间不允许了。其实，文中还有很多标锁定在两个方面：掌握重要字生1：不知道。句子值得我们去细细品味，像文词和体味作者的思想感情，做到师：看来你只是抓住了瞬间中的五个反问句，像“云无心以出教学目标具体、明确。··的感觉，是吗？那其他同学能说说岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将为解决课时与内容的矛盾，···吗？入，抚孤松而盘桓”“乐琴书以消我利用预习布置作业，集中学生······生2：因为“傲”就是“孤傲”，忧”“善万物之得时，感吾生之行意见，确定探讨方向，避免学生泛····就是看不起别人。休”（加点字为重读）等等，课后我泛而谈，以追问方式深入文本，引·师：是看不起别人，还是没人们可以进一步分析。导大家完成了从“初读”到“再读”能理解？3．总结。“深化”的学习过程。同时，将烦琐生2：应该是没人能理解。的确，我们从文章中读出了的文言字词理解融入文本分析之642011．7~8/A 课本版主持/海浪堂获奖课例中，既节约了时间，又达成了教学言杂谈”，也不是脚踏西瓜皮式的学对话未能覆盖的重要文言知目标，体现了一定的文体特点，做“文化漫谈”，更不是餐桌桌长领识，课后作业可以弥补。到简化教学程序，突出重难点。衔讲话式的“交谈表演”，而是充4．投影和板书有预设地兼最后，在文本解读中，以知人分发挥自身优势，主动发问，积极用，优化对话的质量；掌声和笑声论世的方法加以引导，及时补充追问，自然地引导学生直扣文本，自然地生成，优化对话的氛围。相关知识、诗句以及评论，扩大本关注、思考、分析文本中的“关键投影和板书是教学对话重要课外延，以新知促进旧知深入理词句”，揪住矛盾，催引学生在答的辅助手段，反映了设计者预先解，增加课堂容量；课堂也只是预问中细读文本、深读文本，并在对的营求。本课投影大多板书不能设了几个“主问题”，尽量避免预话过程中顺带学习文中重要的文替代：一是用来呈现对话的起点设性太强，力求给学生留下生成言词句，逐步细化原先体会，逐步和焦点；二是用来拓展阅读，快速的空间，在学生回答的过程中，不深化原先理解，现场生成更有意加深当下的文本解读。本课板书断追问，催生精彩。但是在实际课义的新解读。大多用来对现场对话进行总结和堂教学过程中，提问还是太细太讨论第一类看法和第二类看归纳，凝固主要的认知点。教师两多，以致耽误了一定的教学时间；法，教师均要求：“同意的，请说说者兼用基本能用其所长，优化了而且有时前后两个观点的分析衔依据以及你的分析。”教师主动的对话的质量，主题更为突出，内容接显得较为生硬、空泛，导致了学发问确定了两个阶段对话的焦更为饱满，要点更为明晰。当然，生暂时的沉默。点，教师明确的要求引导着学生有些投影可用板书替代，如标题（张岚福建师范大学附自己找出文本依据，学生的答问和作者；有些投影用于拓展阅读属中学；350007）便有了文本细读的内涵：先表态，的，过于古硬难懂，如苏轼《书李再引述原文，再用自己的话解说简夫诗集后》中的名言，可作删【名师观察】其中的意味；顺着教师引导，细读减，这样对话会更为简洁更为轻直扣文本，高效对话关键词句，深入体会作者的情意；灵，拖堂也可以避免。从教学对话的角度来看，我在话赶话的过程中，响应教师及掌声和笑声是教学对话中盛以为本课教学有四大优点。时的追问，自然地学习文言词句开的花朵，两者在思考和问答的1．教学对话的起点和焦点，知识。间隙自然地绽放，可以大大优化基于真实、具体的学情。捕捉关键词句，深入体会，是对话的氛围。本课堂，掌声和笑声本课教学对话的起点和焦文本细读的精髓。教师的捕捉和不时出现，绽放的是对话的魅力：点，是上课伊始多媒体显示的老引导在点子上，学生的体会和解师生互相欣赏，互相鼓励，话赶师对学生关于本文思想情感看法说就会更高效，对话才更有魅力。话，思追思，心碰心，言语和精神的归纳，分两类：一是“本文表达张老师做到了，张老师的学生也茁壮成长。了对田园生活的向往，充满了喜分享到了。（冯晓云中学高级教师，福悦之情”；二是“作者的情感并不这些师生间的对话，直扣文建省普通教育教学研究室高中语是单一的，有喜悦，也有忧愁”。两本，抓关键句关键词，在矛盾处着文教研员）种看法是学生预习后自己得出力，一气呵成，高效地促进了学生的，是散漫的，反映了真实的学认知的健康发展，学生对文中的情。老师知悉后，作了归纳，分为喜悦和烦恼有了更细腻的体会、两类，反映了执教者“善待分歧，更深入的理解。集中教学”的课堂教学理念。后续3．对话过程中顺带学习文中对话便集中讨论这两类看法，发重要的文言词句。展出新的认知，教学重难点高效文中重要的文言词句，张老突破便顺理成章。师没有单辟一个时段抽出而析2．教学对话的过程，抓住关之，而是在细化体会、深化理解文键词句，揪住矛盾，细化体会，深本情意的过程中，顺带进行教学，化理解。特别重视在具体语境中予以领本课教学不是牧羊式的“自会，不影响教学主线，不中止对话习自得”，不是地毯轰炸式的“全的连贯性。这样处理比较自然，教文串讲”，不是蜻蜓点水式的“片学目标达成的效率也比较高。教2011．7~8/A65