《归去来兮辞 并序》教学设计2

《归去来兮辞并序》教学设计教学目标一、知识与技能1．利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的语感能力。2．在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。3．学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力。二、过程与方法1．五读法：在读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。2．对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。三、情感态度与价值观1．引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。2．引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。3．引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。教学重点1．诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。2．解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。教学难点1．“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。2．关于本文是否写实的浅层研究性探讨。教学时间2课时。教学过程一、导入课文我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》，不知同学们是否还有印象？（师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”）《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。（板书课题、作者）现在先让我们看一看同学们制作的“作者档案” 卡片，比一比谁与陶潜走得最近？（师生交流，选择最好的投放。）（解说：解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。）二、走进陶渊明（一）读：学生自由朗读课文，熟悉文意。1．学生自由朗读，要求：①一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂提到的字词，理会文义。②结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。③找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开始的段落和层次。2．交流体会，思路提示。①第一段：归――悲――追――非。②第二段：衣――微/奔――门――存――樽/颜――安――关――观――还――桓。③第三段：游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。④第四段：之――期――耔――诗――疑。3．学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌，初步感受陶渊明的归隐情结。（二）读：教师范读课文，理清层次脉络。1．朗读指导，利用诗体“辞”的特点，帮助诵读，注意：①诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。（据此理清全篇层次脉络）②六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：舟/飘飘/而吹衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。2．教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。3．交流体会，理清全篇的脉络线索。叙事线索：辞官――归途――抵家――室内生活――涉园――外出――纵情山水――如何度过余生。情感线索：自责自悔――自安自乐——乐天安命4．学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。（三）读：学生悟读课文，领悟陶渊明的归隐情结。（1）指名朗读第一段。1．创设问题情境，在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生” ，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却不愿为官，那么陶潜辞官归田的原因是什么？请依据文本作答。（“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”）2．教师追问，从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？请用自己的话作答。（自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”）3．教师追问，陶潜的这种“心为行役”视入仕为“迷途”的心情，你能找出他的相关诗句证明吗？4．设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结？5．小结：鄙弃官场，向往田园的归隐情结。（板书）（解说：学生在回答时，不求答案唯一，意思对即可，下同）（2）涵咏（缓慢的吟诵）第二段。1．创设问题情境二，对一个厌倦官场束缚和世俗条框的人而言，如今终于可以摆脱了，如果你处在这种情景，你有何感受？2．涵咏本段，要求通过涵咏（缓慢的吟诵）展开想象和联想陶潜这一隐逸诗人的形象，最后当堂朗诵。3．师生对话，学生畅谈感受。（解说：对话时要求学生依据文本作答，不能大而无边，可按照如下思路展开：归途中的归心似箭——抵家时的欣喜若狂——室内中的舒适安逸——园中时的流连忘返）4．教师追问，从此段中又可以看出陶潜有什么样的归隐情结？（3）角色朗读第三段。1．男生朗读此段，女同学注意听，男同学的朗读感情处理恰不恰当？2．男同学朗读，女同学评价。评价要点，若好，好在哪里，若不好，纠正，并说说为什么这样处理。3．创设问题情境三，细读该段，你读出了什么？请用“从……中我读出了……”句式回答。4．师生对话。5．小结，中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园、琴书诗酒的归隐情结。（4）默读第四段。1．默读本段。创设问题情境四，有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。2．学生讨论交流，允许互相质疑。3．小结：诗人回归田园，崇尚自然，是他质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我” ，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们能体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈。因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。陶潜顺应自然，乐天安命有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这是他痛苦抉择后为守卫自己的精神家园所获得的人生真悟，此乃其乐天安命、追求精神自由的归隐情结。（四）读：学生分组竞赛朗读，体会感悟诗人的形象。1．学生分组竞赛按序朗读一段，比一比哪一小组读的最好。评比标准：①读准字音句读，读出一定的语气、语调和语顿，不能读破句。②声音要整齐清脆响亮，读出抑扬、轻重、缓急。③情绪饱满，读出一定的情感、气势。2．顺势引导，梳理诗人形象的结构层次：呼唤归去——闲适生活——隐逸情怀——抒怀言志（板书）。（五）读：学生齐读全篇，要求熟读成诵，琅琅上口。三、课堂小结陶潜，入仕为官、大济苍生是他的初衷，鄙弃官场、归隐田园是他的觉醒，淡泊明志、闲适自在是他的追求，躬耕田亩是他的努力实践，诗酒琴书是他的生活情趣，乐天知命、追求自由是他的人生真悟。读《归去来兮辞》，是了解陶潜的归隐情结，了解中国文人精神文化的一个窗口。四、布置作业请以“我眼中的陶潜”为话题写一篇随笔或提纲式的发言稿。