高三语文《归去来兮辞并序》教学设计

高三语文《归去来兮辞并序》教学设计高三语《归去兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去兮辞并序》位于人教版普通高中程标准实验教科书语必修第二单元。本单元主要学习古代抒情散。鉴赏抒情散是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是人高洁品行的万世楷模。《归去兮辞》是陶渊明的传世名篇：表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。北宋学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无，惟陶渊明《归去兮辞》一篇而已。”读其，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。二、学生学习情况分析　　学生经过初中阶段及高中语前四模块的学习已具备一定的言修养。因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法 高三语文《归去来兮辞并序》教学设计高三语《归去兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去兮辞并序》位于人教版普通高中程标准实验教科书语必修第二单元。本单元主要学习古代抒情散。鉴赏抒情散是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是人高洁品行的万世楷模。《归去兮辞》是陶渊明的传世名篇：表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。北宋学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无，惟陶渊明《归去兮辞》一篇而已。”读其，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。二、学生学习情况分析　　学生经过初中阶段及高中语前四模块的学习已具备一定的言修养。因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法 高三语文《归去来兮辞并序》教学设计高三语《归去兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去兮辞并序》位于人教版普通高中程标准实验教科书语必修第二单元。本单元主要学习古代抒情散。鉴赏抒情散是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是人高洁品行的万世楷模。《归去兮辞》是陶渊明的传世名篇：表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。北宋学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无，惟陶渊明《归去兮辞》一篇而已。”读其，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。二、学生学习情况分析　　学生经过初中阶段及高中语前四模块的学习已具备一定的言修养。因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法 ，采用自主、合作、探究的方式，分析本、引入问题，注重由语言之路径、入学之堂奥。多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。以前也学过许多陶渊明的诗，对他有一定的了解，基本能把握他诗的平淡自然的艺术特点。而对于他在中所表露出的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在前预习阶段把握即可。但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。三、设计思想关于言阅读的教学，高中新标有这样的要求：学会借助注释和工具书，理解词句含义，读懂内容。了解并梳理常见的言实词、言虚词、言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。基于此，我确定了预习在这篇言教学中的重要地位。语新标又明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，本教学拟将通过教师的引导，让学生学会独立思考、合作探究，这样，不仅实现了学生在教学活动中的主体地位，而且，通过对问题的探究、挖掘，也改变言传统教学中人性缺失的事实。四、教学目标一、知识与能力目标：1、赏析《归去兮辞》的艺术特色。2、探讨作家作品和时代潮流、化背景之间的关系。二、过程与方法目标 ：1、了解鉴赏古代抒情散的一般方法，提高鉴赏其艺术特色的能力。2、通过“陶渊明归隐”这一问题的探究，培养学生综合阅读和整体把握的能力。三、情感态度与价值观目标：1、理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污而辞官归田，热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2、培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。五、教学重点和难点重点：组织学生开展探究式学习，揣摩古代抒情散的艺术特色。难点：《归去兮辞》中陶渊明的归隐的看法。六、教学过程设计前预习阶段（明确任务）：1．个性阅读：阅读，自主解决言字词的难关，通过查找字典和根据的注释进行翻译全。解决以下问题：（1）了解作家、作品（2）熟读成诵（早读落实）（3）掌握重点实词、虚词和特殊句式等言基础知识。（4）在以前所学过的陶渊明诗的基础上，如《桃花记》《五柳先生传》《归园田居》等，进一步理解作者在中所表露出的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想。2．堂分组探究：根据学生自身对内容的了解以及自身的兴趣，把学生分为三个小组，由学生和教师一起讨论确定深入探究的题重点：（1）的抒情手法（2）的平淡自然中见工致的语言风格（3）对陶渊明归隐的看法3、明确探究题成果的展示方式：小论、展示、专题讲座等。新导入：大家很熟悉我国伟大的爱国诗人屈原吧，屈原面对楚国的政治腐败和自己的政治失败，选择的是宁死不屈，以自投汨罗江表达对当权奸臣的不同流合污、对社会现实的的抗争以及对楚王的忠贞。今天我们要面对的是另外一位同样伟大的诗人，这位诗人大家都比较熟悉，因为我们曾经学过他的，他生长于社会动荡不安的两晋时期，同样面对社会的黑暗和自己仕途的不得意，他又选择了一条怎样的道路呢？（学生都能明确回答）对这两位伟大诗人面对同样的困境而作出的不同的人生选择，我们更欣赏哪种选择呢？也许大家会有不同的看法，我们暂且不加以展开讨论。有一句话说的好：诗言志。诗要表达而且能表达作者的志向和追求，屈原通过他的《离骚》和其他诗表达了他的政治理想和精神追求，陶渊明也同样通过他的诗表达了他的思想和人生追求，今天我们就一起学习“29岁入仕、41岁归隐、63岁辞逝”的陶渊明的最真的自白《归去兮辞》，分析陶渊明的艺术特色以及谈谈我们如何看待他的选择？