《石钟山记》教学设计1

为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程《石钟山记》教学设计1　　石钟山记　　苏轼　　[教学目标］　　1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。　　2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[教学重点]　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。　　[教学难点]　　了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[媒体设计］　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标　　[课时安排]　　一课时　　[教学过程]近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。 为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程《石钟山记》教学设计1　　石钟山记　　苏轼　　[教学目标］　　1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。　　2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[教学重点]　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。　　[教学难点]　　了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[媒体设计］　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标　　[课时安排]　　一课时　　[教学过程]近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。 为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程《石钟山记》教学设计1　　石钟山记　　苏轼　　[教学目标］　　1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。　　2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[教学重点]　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。　　[教学难点]　　了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[媒体设计］　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标　　[课时安排]　　一课时　　[教学过程]近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。 为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程《石钟山记》教学设计1　　石钟山记　　苏轼　　[教学目标］　　1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。　　2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[教学重点]　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。　　[教学难点]　　了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[媒体设计］　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标　　[课时安排]　　一课时　　[教学过程]近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。 为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程《石钟山记》教学设计1　　石钟山记　　苏轼　　[教学目标］　　1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。　　2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[教学重点]　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。　　[教学难点]　　了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[媒体设计］　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标　　[课时安排]　　一课时　　[教学过程]近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。 为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程《石钟山记》教学设计1　　石钟山记　　苏轼　　[教学目标］　　1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。　　2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[教学重点]　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。　　[教学难点]　　了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[媒体设计］　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标　　[课时安排]　　一课时　　[教学过程]近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。 为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程《石钟山记》教学设计1　　石钟山记　　苏轼　　[教学目标］　　1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。　　2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[教学重点]　　品味本文抑扬顿挫的语言特色。　　[教学难点]　　了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　[媒体设计］　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标　　[课时安排]　　一课时　　[教学过程]近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。 为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程　　（一）导入新课。　　　　提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）　　指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程当中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。　　提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是。）这个批评是严了一点?　　教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。　　（二）教师示范背诵全文和学生齐读全文。　　要求学生在听教师背诵的过程当中给难字注音，并认真品味每句话的语气。　　教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wú近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。 为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神，学习借鉴外地先进经验，加快我乡经济建设步伐，推进农业产业化、标准化进程yì）　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。　　正音后学生齐读全文。　　（三）划分结构的探究主旨。　　说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程当中逐步加深体会。　　1．主旨的分析。　　提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）　　提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）　　提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点?（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。）　　2．结构的分析。　　现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。　　学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）　　问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系?（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来?（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。　　学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。）　　问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他?（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。　　3．板书：　　对旧说质疑——实地考察中所见——结论　　（提倡）实地考察（反对）主观臆断　　说明：在分析主旨和结构时，可依次写出，最后用线连结如图，不要等到分析完毕再写。　　（四）诵读第1段。　　1．学生齐读一遍。　　2．教师领诵一遍，并作简释、简评。　　①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。　　②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。　　③“是说也……而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。由此句至段未为第三层。　　⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写。　　⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。　　⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”　　⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。　　（五）诵读第2段。　　1．学生齐读这一段。　　2．教师范读，加简释及评语。　　①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。　　②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。　　③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。　　④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。　　⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。　　⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。　　①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）　　③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。　　３．学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。　　说明：这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：　　第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前　　访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。　　第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源　　石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。　　４．检查背诵。　　（六）讨论作者对郦、李二说的态度。　　问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）　　问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？　　问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）　　小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。　　（七）诵读第３段。　　１．学生练习诵读２～４遍。　　２．教师提问。　　①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。）　　②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）　　③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”。）这句话表现了作者怎样的思想？（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）　　补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。）　　④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。　　⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。　　３．教师领诵。　　４．检查背诵。　　（八）比较、辨析。　　１．将本文跟（游褒禅山记）作比较。　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。　　２．教师将本文改成一篇说明文，学生听后再进行比较。进一步认识本文的特点。　　改写如下：　　①彭蠡之口有石钟山焉。②山下皆石穴罅，不知其浅深。③微波入之，涵滔澎湃，④有声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。⑤近港口处，有大石当中流，可坐百人，空中则多窍，与风水相吞吐，发为窽坎镗鞳之声，与噌吰者相应，如乐作焉——此山名之所由也。郦元注《水经》，但云⑥“水石相搏，声如洪钟”，可谓⑦言之不详。⑧唐李渤得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，自以为得之，其实悖矣。　　说明：教师读的速度要慢一些。读前告诉学生，用铅笔划出书上的语句，并标上句子的序号。便于学生连缀成文。　　从比较中可以得出如下的结论：　　①苏文的内容核心是说明性的，跟考察记相近。但作者把考察的内容跟记游结合在一起，不仅写了景物，也写了自己的心态，这就属于生动的说明了。由此可见，从基本性质来说，本文文体应定为考察记。　　②作者的考察目的是补郦说之不足，破李说之陋。由此自然生发出“提倡实地考察，反对主观臆断”的议论。　　③文中的记叙成分只有“元本七年……所谓石钟者”这一小段，是为了说明考察缘由的；描写成分只有“大石侧立……此鹳鹤也”这一小段，是为了说明考察之不易的。　　　　近年来，该市紧紧围绕“全省进前列，百强上位次”的发展目标，不断调整优化农业结构，全面推进农业产业化、标准化、国际化进程，促进了全市农业农村经济的快速发展。