石钟山记倒装句式复习

《石钟山记》倒装句式复习授课班级：04环保班授课时间：06年3月20日第5节课时：一课时授课人：卫群教学目标：认知方面：掌握常见文言倒装句的类型及翻译方法。情感方面：进一步认识句式掌握对文言阅读理解的作用，使学生在“理论学习——实践运用——拓展能力”的过程中减轻文言阅读的畏难情绪，同时培养热爱我国古代文学的情感。能力方面：学会准确顺畅地翻译文言倒装句，提高文言阅读自学能力。教学重点：学会辨析倒装句并正确翻译倒装句。教学难点：学习并掌握常见倒装句式的规律和方法，具备迁移能力，有助于阅读其他浅易文言文。教学方法：运用多媒体课件，教师讲授引导，学生当堂练习、联想拓展的方法，使学生了解倒装句式的类型，学会翻译并引起阅读文言文的兴趣。课前准备：1．请学生运用已有文言知识，搜集《石钟山记》一文中的倒装句五句以上，以供课上讨论分析。2．网上摘录课文朗读磁带，以供课上播放。3．查找有关资料，制作课件。教学过程：1．复习前知，导入课题，让学生了解文言句式的理解掌握在文言文阅读理解中的重要作用。教师活动：播放录音，出示问题，引入课题。学生活动：思考问题，复习前知，转入对文言句式的关注。2．明确教学目标教师活动：出示教学目标，引起学生重视。学生活动：朗读并明确本课学习目标。3．课内实例分析教师活动：结合《石钟山记》中出现的倒装句，讲解倒装句的含义类型及翻译方法。倒装句概念：文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。倒装句类型：宾语前置（文言文中，动词或介词的宾语，一般置于动词或介词之后，但在一定条件下，宾语会前置）5 定语后置（定语一般要放在中心词前面，而文言文中有时定语放到中心词后面去了）状语后置（介词结构或介宾短语是用来修饰动词或形容词的，一般应放在动词或形容词前面，但文言文中有时状语放到中心词后面去了）翻译方法：倒装句的翻译要合乎现代汉语的规范，就必须调整顺序。学生活动：思考、理解、识记。1．课外实例分析：结合成语中的倒装形式和课外简易文言文的阅读理解进一步练习倒装句的翻译。教师活动：巡视指导，启发点拨。学生活动：积极思维，分组讨论。2．检验学习成果教师活动：总结，出示习题。学生活动：积极思维，快速答题。6．布置作业：在《邹忌讽齐王纳谏》《劝学》《师说》《鸿门宴》《伶官传序》中分别找出三种类型的倒装句各5句并翻译成现代汉语。5 《〈石钟山记〉倒装句式复习》说课稿上海工商信息学校卫群一、教学基本情况分析本课教学对象为环保专业二年级学生，这个班级的学生对语文课比较感兴趣，一般情况下大多学生愿意开动脑筋，敢于大胆发言。根据《中等职业技术学校语文课程目标》的要求，学生应了解基本的句式特点和作用，以利于文章的阅读和理解。因为常见句式的了解掌握直接关系到文言诗文的阅读理解，更是学生把教材变为学材，举一反三，学会今后自己阅读文言诗文的基础。而文言文中的四种常见句式由于中考未作要求，大多数学生疏于学习掌握，故升入中职校后这一块知识成了空白，经常在文言阅读中成为障碍，影响阅读理解成效，致使部分学生对文言阅读产生畏难情绪。这些情况引起了我的反思，所以我在中职两年的文言文教学中陆续穿插安排了四种常见句式的复习课。由于《石钟山记》一文集中了四种常见句式之一——倒装句的各种类型，所以我想以此为契机，通过启发鼓励和联系前知，激发他们的学习兴趣，减轻他们学习文言文的畏难情绪，让他们全面掌握倒装句的概念类型以及表现形式以利于今后文言诗文的阅读。二、目标重点难点把握古代文学是我国光辉灿烂、源远流长的历史文化传统的一大组成部分，文言文的学习是任何中国青年学生的必修课。而与现代汉语不同的文言句式和用法是学习文言文、进行准确翻译的一把钥匙，也是文言文学习与备考中的一项重要内容。它涉及的方面较多（如句子的成分划分、修饰语与中心词的关系等），也比较灵活；加上中专学生又缺乏较好的文言知识基础，所以根据《中等职业技术学校语文课程目标》对阅读能力培养中掌握句式的一些要求、学生文言学习中的实际情况及中专学生的知识层次，我把教学目标定位在“认知目标：掌握常见文言倒装句的类型及翻译方法；能力目标：学会准确顺畅地翻译文言倒装句，提高文言阅读自学能力；情感目标：进一步认识到句式掌握对文言阅读理解的作用，使学生在“理论学习——实践运用——拓展能力”的过程中减轻文言阅读畏难情绪，同时培养热爱我国古代文学的情感。”上。掌握方法的目的是为了应用，所以我确定本堂课的教学重点为“5 学会辨析倒装句并正确翻译倒装句”，由于学生以往所接触到的倒装句都是零零散散分布在教材的文言文中，还是第一次比较系统地接触这方面的理论知识，因此，我设计了一些坡度，由易到难加深理解：先阅读、分析、感悟所学课文中的一些语句，再在理解的基础上扩展到留存古汉语语言现象较多的成语中，最后给予课外文言材料进行阅读并找寻翻译倒装句。由于“准确理解并把握文言句式”原本就是文言文翻译中的一个难点，且涉及到的语法知识较多，所以我把“学习并掌握常见倒装句式的规律和方法，具备迁移能力，有助于阅读其他浅易文言文”作为教学的难点。本堂课的教学要围绕以上的教学目标、抓住重点、突破难点而展开。力图通过本课的学习，使学生能基本学会辨别文言文中的倒装句式并正确进行翻译，激发学习兴趣，增强“我愿学好古文，我能学好古文”的决心和信心。三、教学方法策略设计1．采用多种教学手段，优选教学方法：（1）朗读复习导入法。采用此法既对课文内容作了一个回顾，又由此引起学生对文言句式的重视和学习的兴趣。（2）联想法、讨论法、谈话法交互使用。复习课内，联系以往所学的课文可使学生举一反三，加深对课堂所学知识的理解并培养综合运用的能力；讨论法，要求老师尽自己所能制造出一种民主气氛，调动起尽可能多的学生的积极性，使学生参与到语文学习活动中来，成为课堂活动的主体。谈话法（提问法）可以是一种点拨启发，促使学生把知识当堂内化，促进理解，为更好更快地运用打好基础。（3）借助多媒体的直观形象，通过教师的设计、适时引导来达到教学目标，体现了“教师为主导”的思想。同时让学生在画面美的享受中提高学习兴趣，激发学习热情。2、进行理论指导，注重实践拓展：素质教育提出课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性。叶圣陶曾言“教是为了不教”；古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”5 据此，我设计的学法是这样的：先在课文学习基础上了解倒装句式的有关理论知识；然后通过联系旧知，思索分析，在实践中学会辨别，学会正确翻译；最后通过拓展练习，再一次在实践中检验自己的学习成效。四．根据学生层次，设计教学流程：根据学生的层次和文言文教学的特点，安排的教学流程如下：教师播放录音，出示问题学生跟读课文，思考回答加深对文言文句在思想内容理解中起重要作用的印象复习前知导入课题课外实例分析布置作业、小结通过习题法让学生反思“我学会了什么”检验学习成果讨论法、谈话法、启发式教学等教学方法的运用让学生学会运用所学知识解决文言阅读中的问题由浅入深，阶梯式讲授法、谈话法、启发式教学等教学方法的运用使学生对所学知识进行内化课内实例分析5