《总也倒不了的老屋》说课稿

《总也倒不了的老屋》说课稿资阳区三益小学戴珍玉一、说教学内容《总也倒不了的老屋》是部编版三年级上册第四单元里的第一篇文章。本单元是阅读策略单元。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。如何引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测，是本单元的教学难点。《总也到不了的老屋》主要是让学生学会基本的预测方法。使学生意识到在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识对后面的内容进行大胆推测。二、说教学目标1.掌握本课生字新词；2.有感情地朗读课文，读好人物对话；3.初步学习预测的基本方法，能够顺着故事情节去推测，体验预测成功的成就感；4.尝试预测老屋最终是否会倒下，与作家本人的结尾进行比较，体验预测之外的惊喜。三、说教学重难点掌握预测的基本方法，知道预测可以根据题目、插图、故事内容线索进行预测。四、说教法、学法　　教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，我设定了以下教学法：　　1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生续写故事。　　2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。　　3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。　　 4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。五、说教学过程预测只有在初次接触阅读材料时才会真实的发生，而作为课文，学生早在教师教学之前就会阅读，对故事的情节了解非常清楚，那么在课堂上再让学生进行预测就失去了真实性，如果为预测而去预测，会使得这节课的学习没有意义。反复思索过后，结合在网上查阅的一些材料，决定对本节课进行大胆取舍。将整个环节设计为三个大环节。（一）以课文中小猫向老屋求助的情节为抓手，引导学生读懂基本情节。（二）比较老母鸡、蜘蛛与小猫这三个情节的相似性，预测故事后面的情节，再出示原文中熊宝宝片段，让学生体验预测成功的成就感。（三）让学生预测最后的结局，体验预测之外的惊喜。课文学到这已经结束了，可故事还没有结束。作家慈琪又给故事写了个结尾，现在请你们结合题目、插图以及文章内容里的线索，来预测一下，老屋到底有没有倒下呢？六、说教学反思纵观整节课，教学流程十分清晰，引导学生对文章题目、插图以及文章内容里的一些线索进行预测，体验预测成功的成就感及预测之外的惊喜感。但在具体的教学中我认为还有以下几点未能把握好：1.课堂的生成未能及时捕捉住。在学生预测熊宝宝的情节中，当时就有一位孩子预测到了熊，并且在预测熊宝宝可能会遇到什么困难向老屋求助时，他也谈到了熊宝宝的妈妈遇到了猎人被打死了。他预测到“猎人”这个关键信息，这是非常难得的。但在最后交流把情节编完整的环节中，我却未能请这个孩子说，因为他的预测与原文熊宝宝片段相似的可能性极高。这样课堂生成精彩的地方就却被我遗漏，而这却能让同学们体验到根据文章内容分里的一些线索，结合自己的生活经验以及阅读经验成功预测出后面的情节，是一件多么有意思的事，是一件多么有成就感的事！这样好的精彩生成，白白错过，有种捶胸顿足之恨哪！2. 在引导学生预测熊宝宝的环节中，大部分学生的仿说相似性较高，缺少变化。究其原因，是我在带领学生总结小猫、老母鸡、小蜘蛛的情节时，未能很好地引导学生了解到三个小故事在情节相似性中又有不同，故事是在发展的，在一步一步推进的。若在此环节能这样引导：如：小猫让老屋站一天，老母鸡让老屋站二十一天，那么小熊会让老屋站多久呢？如果有这样推动性的问题，学生就有可能推测出“一个冬天”。还有老屋的变化：在小猫的情节中，老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑；在老母鸡的情节中，老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀的响；在小蜘蛛的情节中，老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。老屋的这些变化都是在告诉我们一个信息：老屋越来越老。如果能及时的引导：你觉得老屋在熊宝宝的情节中，老屋会老成什么样子？这样，学生的语言储备就会会丰富起来，仿说就会越来越鲜活，就不只是简单的模仿，而是有了属于自己的创作。