《总也倒不了的老屋》教案设计一、教学目标：1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字。2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。3.知道预测要有依据，能够说出预测的依据。二、教学重点：1.在一边读一边预测中学习预测的基本方法。2.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。三、教学难点：用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。四、课时安排：2课时五、课前准备：教师准备：1.制作多媒体课件。课文第7～17自然段纸质学习单。2．“熊宝宝”的原文。教学过程第一课时一、初试预测，激发兴趣1．出示课文题目，(学生齐读课题)辨析多音字“倒”的读音。2．引导学生质疑：看到课题你能提出什么问题？预设：生1：老屋是什么样的？生2：老屋活了多少年？生3：为什么老屋总也倒不了？
3．让我们一起来猜猜老屋会不会倒，说说猜测的理由。(1)出示老屋插图，引导学生观察老屋的门窗的样子。(2)师生讨论：生活中人们怎样对待这样破旧的老屋？(3)教师相机填表板书：生活经验和生活常识 房子老旧就得修预设：预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识总也倒不了的老屋。房子老旧就得修。预测的内容有人修理了老屋。4．出示课文中的第一处批注：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？(1)用疑惑的语气朗读这句话。(2)这个小朋友是根据什么猜测的？(3)师生讨论，教师根据讨论结果填表板书：生活经验和生活常识 读过的与魔法相关的童话有类似情节预设：预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识总也倒不了的老屋。房子老旧就得修。读过的与魔法相关的童话有类似情节。预测的内容有人修理了老屋。被施了魔法。5．预测老屋的样子：总也不倒的老屋会是什么样的呢？(1)播放语音、文字同步的课文第1、2自然段，听读课文，随机认读并理解“变成、门板、准备”3个词语。(2)课文描述的老屋与你猜想的一样吗？6．预测全文：老屋已经有一百多岁了，黑窟窿、破了洞，很久很久没人住了，都已经准备倒下了，怎么就“总也倒不了”呢？我们一起预测一下，老屋会不会倒下？可能发生了什么？说说预测的依据。设计意图：
新课伊始，珍视学生的初始阅读体验，从题目入手引导学生建立主动预测的意识，然后借助旁批、插图、故事内容等线索，结合生活经验和常识对课文后面的内容进行大胆预测，初步感受预测的乐趣。二、再试预测，理清线索1．出示第3自然段课文内容。(1)请同学自由读文，拼读生字“暴”，读准字音，看清字形。(2)再读课文，遇到难读的地方多读几遍，读准音，读通句。 要引导学生结合自身的生活经验预测，做到有理有据。(3)思考：老屋会答应它的请求吗？为什么？(4)出示第二条批注：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！这位小朋友的猜想是有依据的吗？板书：插图小结：故事的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。2．出示第4～6自然段课文内容。(1)指名读课文，认读“凑、喵”，读准“凑”的平舌音，辨析字形。(2)故事的发展和你预测的一样吗？(3)这次老屋会倒下吗？说说你是根据哪些线索猜想的。教师板书：内容、联系上下文3．自主学习第7～17自然段，尝试预测并旁批。(1)自主阅读学习材料，拼读“孵、叽、偶、尔”4个生字，注意特殊音节——偶、尔。理解“因此、墙壁、注意、根本”等词语，遇到困难，小组讨论。(2)四人小组内分工，一人读文，一人预测，一人旁批，并像之前学习的那样把旁批写在学习材料上。 让学生通过交流来体会预测的多种可能性。(3)小组展示各自预测内容：我读到____________，预测到____________。(4)出示表格，引导学生发现书上的小朋友是如何预测的。请从你们小组的预测中选一组，填在表格中。小组内交流，教师巡视，相机把合理的预测投影展示。预设：
预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识总也倒不了的老屋。房子老旧就得修。读过的与魔法相关的童话有类似情节。小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下。不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。老母鸡走了之后，小蜘蛛又来请求老屋。乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。老屋像前面一样，也答应了小蜘蛛的请求。跟前面的小猫和老母鸡的情况一样。老屋听小蜘蛛讲故事。我听过的故事也是这样的。…………预测的内容有人修理了老屋。被施了魔法。我想老屋可能会不耐烦了。我猜到了老屋会怎么回答。过几天小蜘蛛会走的。估计老屋不会倒了。……小结：预测的可能性是多样的，但不是随意的，要根据题目、插图和文章内容里的一些线索，有依据地预测。设计意图：采用表格的形式，具体清晰地演绎了预测的过程，该过程将预测的思路直观呈现，更有利于学生明确预测的方法。三、书写生字，布置作业1．默读全文，关注写字表中的“洞、准、备、暴、墙、壁”。2．指导书写生字。(1)请学生观察课后生字表，说一说怎样写好生字。(课文生字大多是左右结构的，引导学生发现书写规律。)(2)“备”“壁”是上下结构的字，均要做到上宽下扁，“田”“土”的竖变短，就能写得扁了。“暴”的三部分要紧凑，中间的撇、捺要舒展，把下部的“氺”包住。3．布置作业。(1)朗读课文。
(2)练写生字，抄写词语。设计意图：《语文课程标准》对中年级书写提出如下要求：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。在学生书写之前，让学生观察字帖，交流写好字的方法，帮助学生写好字，激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。在指导时，引导学生归类书写，掌握相同结构的字书写的一般规律，便于学生写好一类字，提高学生写字的能力。第二课时一、回顾预测，巩固方法预测的内容有人修理了老屋。被施了魔法。我想老屋可能会不耐烦了。我猜到了老屋会怎么回答。过几天小蜘蛛会走的。估计老屋不会倒了。……1．出示图表，想一想：上节课预测时都选择在什么地方预测？预测的依据都是什么？预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识总也倒不了的老屋。房子老旧就得修。读过的与魔法相关的童话有类似情节。小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下。不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。老母鸡走了之后，小蜘蛛又来请求老屋。乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。老屋像前面一样，也答应了小蜘蛛的请求。跟前面的小猫和老母鸡的情况一样。老屋听小蜘蛛讲故事。我听过的故事也是这样的。…………教师相机出示：文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。
2．品味全文，比较预测，感受多样性。默读课文，比较书上旁批中的预测和自己的预测的不同，体会预测的乐趣。教师相机出示：预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。设计意图：复习巩固是为了唤醒学生的记忆，让学生回顾预测过程，提炼预测的关键，总结方法，便于学生更好地运用预测策略，也能激发他们再次阅读的兴趣。二、运用预测策略，体验预测乐趣老屋帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛，还可能帮助其他小动物。出示“熊宝宝”卡通形象，你能猜一猜熊宝宝遇到什么困难了吗？它会对老屋说什么呢？1．指名说说小熊的语言，再说说这样猜的依据。2．轮读小猫、老母鸡、小蜘蛛的求助语言，引导学生用同样的模式预测小熊的求助语言，并读出求救时诚恳的语气。教师引导句式：“等等，老屋！”(一个什么样的声音)“(再过多久)行吗？(诉说自己的困难)”3．再次预测，体会预测的乐趣。4．出示原文，比较不同预测的结果，说说哪一个更有趣。引导学生明白预测的准确与否不重要，重要的是知道在哪儿预测，预测的根据是什么。 5．总结方法：(1)预测依据：阅读经验、生活常识、上下文的内容。(2)预测地方：题目、插图、内容。设计意图：从小猫、老母鸡和小蜘蛛的原文对话中寻找预测的依据，锻炼学生在细节中找线索，在想象中套用语言模式进行口语表达。三、巩固生字，指导书写1．着重指导书写“砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”。
(1)教师重点指导：“漂”右上部是“覀”，不是“西”；“晒”右边是“西”，不要多写一横。(2)教师范写“漂、晒”，学生讨论这两个字哪部分的书写要注意。2．学生练写。设计意图：本课的识字写字教学有别于其他常规教学，为了保证学生的主动预测意识的初步建立和阅读的连贯性，生字不要求预习，放在课文内容学习之后集中指导学习。板书设计总也倒不了的老屋教学反思新课伊始，能够引导学生从课题入手，猜测老屋会不会倒，并结合课文内容引导学生借助批注对故事情节进行猜测。在师生互动中，通过读文章的题目、看插图、读旁批、读内容、结合生活经验等方法，引导学生学习预测的一些基本方法，预测故事下一个情节的内容，感受老屋的美好品质，从中体会阅读的乐趣。
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