15搭船的鸟

习作策略单元中精读课文的价值取向与教学策略——《搭船的鸟》课例研讨重庆市南岸区教师进修学院：胡平重庆市南岸区江南小学校：李巧霞吴冬梅第一部分目录平：今天听了吴老师执教的统编版教材三年级上册的习作策略单元中的精读课文《搭船的鸟》一课，给我留下了三点非常深刻的印象（PPT）一、定位：教学目标指向单元要素二、路径：核心问题聚焦表达方法三、学法：学本课堂提升思维品质吴老师，首先请你谈谈对这节课的目标定位吧！（PPT）第二部分定位：教学目标指向单元要素梅：说到目标定位，就不得不说这个单元在统编教材中的特殊地位了。创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，是统编小学语文教材一个重要特点。教材的这种编排意图是，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。（PPT）巧：是的，统编教材除了在阅读单元有序安排习作训练外，在第二三学段按照学生习作能力的发展序列，也有计划地编排了8个习作单元，以突破习作教学的重难点。具体编排的内容是三上：留心观察；三下：展开大胆的想象；四上：把一件事情写清楚；四下：按一定的顺序写景物；五上：运用说明方法介绍一种事物；五下：学习描写人物的方法；六上：围绕中心意思写；六下：表达真情实感。平：习作单元自成体系，具有整体性特点。每个习作单元的课文分7 精读课文、习作例文两类。精读课文在理解课文、积累语言方面不作更多要求，由原来的偏重内容的理解、体会，转为更注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法。而本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。本单元主要从留心观察、细致观察入手，强调培养观察的意识，体会观察的好处，没有从观察方法入手，不强调观察方法的习得。从课后思考题来看，主要强调围绕课文的表达特点，写了动物，是学生比较喜欢的观察对象，也容易能够观察到，贴近儿童的生活。梅：就是在这样的理念指导下，我确立的《搭船的鸟》这篇习作策略单元中的精读课文的目标为：（PPT）1.正确、流利地朗读课文，寻找作者细致观察的事物和场景，体会留心观察的乐趣。2.合作、品读描写翠鸟的语段，了解作者对翠鸟“外形”“捕鱼”所做的观察，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。3.布置观察实践活动，尝试观察，记录观察所得，建立留心观察的意识。平：我们可以看到，这个目标的定位是直指单元语文学习要素“体会作者是怎样留心观察周围事物”这一要点的，即关注作者的表达方法。这与我们以往阅读单元中的精读课文的定位截然不同。在这个单元中，精读课文的目标定位也应该体现单元整体意识，与单元中各项内容，环环相扣，体现整体教学观，具体到《搭船的鸟》这篇课文就应该是凸显这个单元的要素“留心观察”与“细致观察”。巧：非常赞同胡老师得到看法，“留心观察”是一种观察的意识培养。其实，我们的学生在幼儿时期开始，便已经有了观察的体验，只是，这样的观察更多的是一种生活中的无意识行为，即无意识观察。而现在，我们作为习作策略单元的起始单元的训练重点，恰恰是对学生进行有意识观察的培养。将平时的无意识观察转化为主动、自觉的有意识观察，从而形成一种观察的能力，为后续的习作与表达学习做铺垫。7 可是，在具体的操作中，我们往往受精读课文固有模式的影响。比如：精读课文就应该朗读课文、生字词教学、梳理课文内容与结构等。吴老师，你在实施这一课时，觉得要突出单元语文要素这个目标上，哪一点实施起来是最困难的？梅：实施过程中可能最难的就是观念的转变，首先要从阅读教学表情达意的固有思维中挣脱出来，不拘泥于生字词、课文朗读的教学，而是从教学的目标、设计、路径以及评价上都落实到对观察意识的培养与体会观察细致带来的好处上。接着，将转变后的观念落实到核心问题的设计上。第三部分路径：核心问题聚焦表达方法平：我发现吴老师在课堂上的提问是相当精准的，在教学路径上，以核心问题聚焦表达方法。（PPT）巧：我也观察到了吴老师这堂课核心问题的设计具体为：（PPT）第一个学习任务：作者仔细观察了哪些事物？用“○”圈起来。你从哪些语句看出来的？用“——”标出来。紧接着出示第二个自学问题：朗读第二自然段，作者是怎样观察这只小鸟的？这主要是指向的静态的小鸟的观察。最后第三个共学任务：朗读第四自然段，作者是怎样观察这只小鸟的？这侧重指向动态的小鸟的观察。这三个问题其实就是一个主问题、核心问题，直接指向的是课文的表达方法。平：这样的核心问题的设计，避免了过去内容分析式的一问一答，化繁就简，层层深入。核心问题“作者是怎样观察这只小鸟的？”其实，这一核心问题直接指向的是作者观察的意识、行为、方法等，是一个立体鲜活的观察带领者在给孩子做生动的示范，让孩子去阅读文字就是还原观察现场，体验细致观察给学生带来的好处。这样的设计使整节课的教学都围绕这个核心问题开展，始终聚焦在表达方法——作者是如何观察的，给你什么启示点上。这样，课堂教学就有了聚焦点、有了主线，教学活动就会体现出连贯性、层次性。它是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握“7 如何留心观察、细致观察”这一新知、更好地积累学习经验和方法。梅：是的，相比于那些“多问题”的课堂，课堂上“满堂问”“一问一答”的教学方式，核心问题课堂教学有许多优越的地方，能给学生提供独立思考、自主探究的机会，有效地调动学习热情，提升学生的综合学习力。平：吴老师的核心问题有鲜明的指向性，准确地把握了教材的核心内容和教学的核心目标，同时又联系了学生对小动物的好奇这一特点，愿意观察的学生实际情况，拥有良好的学习探究动机。这就使核心问题具有了高度的整合性，融入了学生的兴趣点和发展点，能够激发和推进学生对课程目标的主动建构。将课堂的核心内容、核心目标与学生的发展高度地整合起来。巧：其实，这个核心问题的设计还很具有开放性。当学生在学习第四自然段的时候，学生对于作者为什么能在这么短的时间内观察到这么快速的一连串的动作时，学生能够结合自己生活中的无意识观察经验，提出好多源于自身的观察经验与方法，这些经验的分享是多么有价值啊，都是源于自己的真实观察所得，学生的分享都是带着成功的喜悦与智慧的光芒的。这对于学生愿意留心周围事物，乐于观察，体会观察的好处是十分有效而难能可贵的。梅：是的，当时课堂上学生在分享后特别有成就感，相信这对他以后持续深入的观察，对于培养观察的素养是特别有价值的。第四部分学法：学本课堂提升思维品质平：这堂课的学法也很有特点，（PPT）以学本课堂提升学生的思维品质。核心问题的设计是会带来学生学习方式的转变的。本课提出的核心问题是“作者是怎样观察这只小鸟的？”，随之而来学生的学习呈现出了这样几个特点：一、注重自主探究，活用思维导图；二、注重合作学习，巧设思维支架；三、重视汇报展示，白板思维可视。巧：在学生学习第二自然段时，吴老师将核心问题直接设计为自学问题，（PPT）7 作者是怎样观察这只小鸟的。自学步骤为：读第二自然段，填一填。出示一个思维导图，让学生提炼关键词语进行填写，这样的有效提取关键词的方法，可以让学生很快抓住作者观察的一些特点。除此之外，教师还给出了明确的思考方式，横着看一看你有什么发现，竖着看一看，又有什么发现，再联系整段想一想，你又有什么发现，再进行同桌交流，说说你的发现。这样的自学、合作学，让孩子的思维得到激活，有方法，有思路，思维的深度、思维的逻辑性都得到了训练，更关键的是让学生把隐藏在文字中的，传统课堂上需要老师讲解的条分缕析的观察的部位、观察的顺序、观察到的颜色等规律一一让学生自我发现，获得学习的成就感，小组合作学习中的智慧贡献，全班交流汇总展示时，组与组之间的相互碰撞，都促进了学生思维品质的提升。平：对第二个共学环节的学习我很欣赏，吴老师让学生从多个角度去探讨作者是怎样做到细致观察的，这是隐藏在文字背后的，不容易察觉的秘密，但是吴老师设计了帮助学生思考的三个支架，“抓住一串动词想一想”——这是从观察需要有敏捷、快速的意识；“联系上下文想一想”——这需要联系第三自然段，观察如果能带上自己的思考会事半功倍；“结合生活中的观察体验想一想”——这是最能激发学生生活经验的支架，让学生将自己生活中的无意识观察进行提炼、归纳，形成有意识的观察的方法与素养，提升学生的观察能力。这样巧设的三个思维支架，能很好地激发学生思维的潜能，在思维的广度上、灵活性、独创性上有所延展。梅：小学生特别在意来自于教师的奖励和同学的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。展示交流环节要求小组成员人人上台汇报展示，唤起了学生的自信心，满足学生了心理上的成就感。7 在小组共学，合作学习的时候，我们要求学生组长组织，按需交流，交流时说清楚原因。汇总意见时，提炼关键词，写在小白板上。展示交流时候，张贴关键词，并具体说明理由，汇报小组意见。由于小组学习时是各自分散进行，我们不可能及时了解每一组学习的过程。所有，小白板这样的答题板作为思维可视化的载体，显得比较关键。学生为了呈现出自己小组的学习成果，会非常努力地将自己小组的题板不断改进，直至他们小组满意为止，有效地激发了学生的学习兴趣与学习主动性，更让学生的学习思维可视化。平：学本课堂，顾名思义，一切以学生的学习为本的课堂，它重视学生的自主、合作、探究与展示。传统的课堂教学，多用单干方式，单独回答教师提出的问题，单独完成所要解决的问题，很少开展合作交流，小组汇报。而学本课堂，推动了学生的学习方式的转变，大力提倡独立思考、自主探究、合作交流等学习方式。学生由传统的配合者、接受者和服从者转向积极参与、主动学习的问题发现者、探究者、合作者。这样，不仅能发展学生的探究与实践能力，而且因为规律是学生自主发现，结论由学生自己得出，所以他们对知识的理解也就更为深刻，学得扎实、记得牢靠。最后，作为习作策略单元的第一篇精读课文，我们只是做了一些实践与尝试，肯定还有许多的问题，需要我们进一步的思考，大家谈一谈吧。梅：我觉得在将学生无意识的观察向有意识的观察转化上，还需要探究一些策略让学生的课堂增长更显性。巧：在习作策略单元的精读课文的教学中，还可以更加开放，这样的精读课文往往只是引子、例子、样子，不需要像阅读单元中的精读课文那样教得中规中矩，甚至可以更加活动化、板块化，让他真正为这个单元的习作教学做铺垫，为单元中的语文要素做支撑。7 平：（结束语）非常好，不忘初心，方得始终。作为一线的语文老师和指导一线教师的语文教研员，我们应该牢牢把握统编教材的编者意图，用好统编教材，让他为我们的语文教学注入更多活力。7