12 搭船的鸟 教案

精品12搭船的鸟一．教材分析《搭船的鸟》是冀教版语文教材二年级上册第三单元的一篇文章。这个单元的四篇文章，前两篇文章描绘了景物的优美，后两篇文章展示了人与动物和谐相处，旨在让学生感受大自然的神奇美丽，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感，进而树立保护动物，保护环境的意识。本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅近、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。   在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。   童年本身就是一个有着太多问号的年龄,无数的好奇与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。   描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”“没一会”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。   最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学习知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。   二.教学目标：知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。3、正确认读本课十四个生字，会写六个。过程与方法：1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。3、继续学习搜集整理资料.4、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观：感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。三.教学媒体：多媒体课件四课时安排：第1课时1．学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2．展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。 精品3．引导学生学习课外读物，扩大学生的阅读量。五.教学过程与设计说明：                       教学过程设计说明一、创设情境、引入新课。1.教师向学生展示”鹦鹉”的图片，从而认识鹦鹉一词。(课件展示出，学生欣赏)师:你喜欢小鸟吗?说一说.(生谈观后感受)2引入新课师出示”搭船”一词,问：你搭谁的车或船,去过哪里?(生讲)师:一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？这位小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！引入新课12《搭船的鸟》。 创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。 进行语言训练,培养学生把话说完整.二、初读课文，识记生字。1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。2、学生互助识字，交流识字方法。3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。5、更换语境，课件出示含有生字的其他句子让学生再认。6、脱离语境，单独认读生字，全读对的同学奖给一张小笑脸。(课件出示) 让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。  以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。 建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。   更换语境，强化生字的再认。 精品三、再读课文，深入品位。1师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，搭船的鸟是什么鸟？你喜欢这只鸟吗?你是从课文中哪些词句了解这只鸟的?(课件范读课文,学生边思考,边勾画)2结合你查找到的关于翠鸟的资料,这只鸟给你留下了什么印象?(小组合作，交流)伴随着学生交流感受，教师引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。  提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 调动学生多种感官想象课文情境。尊重学生个性化的见解或感受。四.指导朗读,深入品位1“多么美丽的小鸟哇!”你会怎么读这个句子呢?(指名学生读)这样的句子你还能说出哪些?(课件出示句子)2你知道翠鸟长什么样子吗?(生说后,出示翠鸟样子的句子)板书:嘴羽毛翅膀指导背诵第二自然段.3如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。4．我发现翠鸟后,正在仔细观察它,忽然,我又看见它可爱的样子.找到句子后反复的读一读.(生读)“一下子”“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？师指导朗读。(课件出示翠鸟的图片)5．最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。6、指导学生朗读全文。(师用课件配乐读)。  对学生进行句子训练 使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。五、拓展延伸。回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听,和爸爸妈妈再找一些人和动物和谐相处的故事,读一读. 培养学生查找和阅读的能力