《宇宙的边疆》发言稿

《宇宙的边疆》发言稿赤壁一中冯娜各位老师，下午好！我是来自赤壁一中的冯娜，很高兴能有这个机会能与大家交流一下在《宇宙的边疆》教学中的体会和困惑。我想就这篇课文教什么、怎么教两个方面来谈谈我的思考历程。一、教什么拿到这篇文章之后，我反复读了几遍，一开始打动我的，便是那些议论抒情性的文字。作者仰望星空的姿态、探索宇宙的情怀、对未知执着追求的精神，都让我深深震撼。人的情感体验是相似的，我相信学生也会为这些句子驻足流连，也会因这样广阔的视野而豁然开朗。加上课后习题二正是对议论抒情句子的理解，更坚定了我的想法，将理解议论抒情性的句子、感受作者的精神世界作为重要的教学内容。那么其他的教学内容应该如何确定呢？我从课程目标、教材分析、学生学情等几个方面做了一个分析。新课标对“阅读与鉴赏”要求：“在阅读中，体味大自然与人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”其中，我关注了“科学中的美”这个关键词，个人理解科学中的美表现在语言之美、思维之美、人格之美等方面；而“珍爱自然、热爱生活”则自然而然地来源于对未知、对世界的好奇与探索中，这都是《宇宙的边疆》可以落实的内容。必修3第四单元共有三篇科技文，《动物游戏之谜》和《一个物理学家的成长历程》属于问题探究式文章，比较容易引起学生兴趣，而《宇宙的边疆》在介绍宇宙基本知识的同时，更多地贯穿了作者对宇宙和人类的思考，思维缜密，很有深度，极富启发性。但这篇课文篇幅较长，议论抒情性的句子较难理解，给学生学习造成了很大障碍。加之，《宇宙的边疆》还是一篇解说词，但并没有像演讲辞一样作为独立单元，如何处理文体问题，处理到什么程度，也是我反复思考的一个问题。在学情方面，学生对科技文并不陌生，从小学四年级开始就有所接触，初中更是几乎每个学期都会学到科技文单元。但需要注意的是，高中科技文的篇目并不是在小学和初中基础上加长篇幅、增加知识广度和难度这样的简单重复，而是从知识普及扩展到对科学精神和科学世界的探寻，是自然科学与人文精神的对接。表现在文本中，则为在说明文字以外，增加了议论抒情性的文字，加强了人文内涵。这意味高中科技文教学的重点应当有所转移。基于以上几点的考虑，我确定了本文的教学内容为在信息整合的基础上，感受解说词的语言，并从中挖掘作者的精神世界，从而培养探究精神。二、怎么教？接下来，我遇到了更大的一个难题，那就是怎么教？对于语文教学，我一直有个不太成熟的想法。我希望学生不是在与冷冰冰的文字打交道，而是能真正站在作者的角度，体会他所看到的世界。文本中活跃的是作者永恒的 精魂，我们读文本的过程，实际上是一个让文本复活、触摸作者心灵的过程。卡尔·萨根是一个坚定的追梦者，正如我在课堂上对学生所说的那样，他或许不是最伟大的科学家，但一定是最伟大的科普学家，他遵循内心的渴望，执着地仰望星空，同时满怀着学识和热情对大地伸出手来，他希望将自己看到的、想到的、科学的、人生的体会一一传递给我们。他穿梭在宇宙广阔神秘的世界里，微笑着引领我们跳出自我的狭小世界，以更宽广的胸怀去探寻未知，或者，去更好地生活。当然，我们得先回归现实，我们可爱的学生基于过去的学习经验，普遍对科技文兴趣不大，重视不够，思维较为狭窄，未能挣脱科技文就是应用性文章的束缚，导致科技文很难走进他们内心，引起深度共鸣。《宇宙的边疆》所探讨的话题其实每个学生都应该很感兴趣。我们都曾在小时候问过“世界从哪里来？世界以后会怎么样？我从哪里来？我是谁？”等终极问题，这些问题并不能得到答案，但却能引领我们仰望星空，追寻梦想。这篇文章让学生重温了最初的纯粹，并在理性和感性双重层面上提升到另一重境界，是符合学生已有认知的，存在与学生拉近心理距离的可能。怎么能让学生更好地体会作者在文中所赋予的思想和情感，成为我思考教学方式的难点。在这里我想感谢赤壁一中语文组的全体老师们，特别感谢特级教师张楚卿校长、程斌副校长，教科处主任饶春英、何建华，特级教师周一柳老师，教研组长魏建文老师、备课组长周清林老师、邓兴隆老师等，谢谢你们高屋建瓴的指导、不厌其详的点拨、春风化雨的鼓励，让我对课标和课文的理解逐步深化。当然也很感谢今天与我一起来到现场的冯红梅老师、饶洁老师。我前前后后总共准备过四个版本的教学设计。第一次，我以解说词的定义和特点为纲，贯穿整个教学过程，其中穿插语言分析，最后练笔写解说词。这种设计明确了文体，结构比较完整，但在语言分析、体会精神世界这一块，学生容易走入老路，分析说明语言形象生动的特点，而不能深入领会作者的精神世界。第二次，在语言分析上，我特意规定了十个议论抒情性的句子，供学生挑选分析。看似目标明确，实则限制了学生思维，学生仍是在“热爱宇宙”“热爱地球”等浅层次徘徊，达不到预期的教学目标。第三次，在语言分析上，我从学生已知的说明文语言特点科学严谨、形象生动入手，在朗读中拉近学生与文本的距离，然后提出说明以外的表达方式——议论抒情，让学生集中分析，归纳出解说词语言哲理深刻、笔带激情等特点。这样的设计看似很有层次，从已知的结论到现象巩固，从新的现象归纳新的结论，新旧知识勾连，而且放开了语言赏析部分，学生积极性高、气氛活跃，但冷静下来一想，这样的设计在目标指向是值得商榷的，课堂不够高效。这次设计中，我尝试了解说词朗读的方式，意外发现，这是一种让学生思维能力提升、深入文本的较好方式，我决定采用。“读”是语文学习的重要方法，新课标要求：“重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以，在第四次的设计中，我将本文语言特色和精神情感的把握建立在朗读的基础上，让学生在读中体会，尊重他们的独特体验，在放开的同时，通过示例积极引导。在这一次设计中，我还重新考虑了解说词的概念和特点的处理问题。《宇宙的边疆》是电视片《宇宙》的解说词 ，与日常生活中常见的图片解说词、运动会入场式解说词等不太一样，很难在短时间内让学生自主归纳出解说词的特点，教师引导得出后学生也难以透彻地理解，有效性值得考量，所以，我放弃了对这两个知识点的深挖，转而尊重学生的日常经验，用感性的方式——朗读，让他们体会解说词的主观性和情感性。朗读的目的并不是读本身，而是将朗读作为一种载体，承载对内容、语言、精神的整体把握。内容、语言、精神是息息相关的，分开解读有割裂的嫌疑，不利于学生的理解。将句子放到语境之中，以读带赏，赏中有读，将解说词形式的读与文本内容的赏融合起来，让语言赏析与精神升华并行。最后，我设计的思路是：以信息整合为纲，以读带感，充实内容，让语言和精神融为一体。本课的重点是语言的品读鉴赏，让学生自由体会交流对语言和精神的感受之后，我再进行适当归纳，通过关注题记的方式，引导升华精神世界。具体环节如下：（一）导入“2012年世界末日预言”“霍金预言”原因：以最新时事热点导入，让学生觉得课文离我们并不遥远，吸引学生探索宇宙的兴趣。（二）信息整合找出说明对象，理清说明顺序。原因：这是阅读说明文的基础。积累和整合是这一环节的目的，但过程和方法同样重要，在找出说明对象和说明顺序的基础上，让学生明确得出结果的过程，紧扣文本，强调文本意识，避免将语文课上成了一堂科学课。（三）品读鉴赏这一部分我已经在前面谈过不少了，这里不赘述。朗读示范：播放录音朗诵，教师指出在内容理解、语言赏析、情感把握等几方面处理朗读的缘由。学生自读小组讨论，以读带赏。以小组中心发言人的形式全班交流，教师在语言和精神两个方面进行总结明晰。（四）走进作者读文就是读人，通过文字来认识作者，深化情感，引起共鸣。原因：由于本单元要求“感受科学家在探求真理过程中所表现出的人格魅力”，所以对作者的简介是免不了的。但我认为，作者简介的目的是让学生能真切地感觉到作者的灵魂，简单的生平和著作成就介绍，可能不能拉近作者和学生的距离，不如从文字入手，以“文如其人”引出学生对作者的感知，然后教师在精神层面加以总结升华，引导下一个环节。（五）质疑问难学生在学完文章之后，提出不懂疑问，当场全班交流解决一到两个。原因：充分展现学生的探究精神，用提问的方式反馈学生的学习成果，同时对我们从作者身上学到的探究精神进行实践，并为课下延伸学习打下基础。（六）布置作业让学生根据刚才提出的问题，选取感兴趣的，或者其他问题，进行课下探究，作为研究性课题的准备。（七）总结 黑格尔名言，扩大文章内涵，引领学生对未知的探索，激发学生对梦想的追求，并将之与民族情感联系在一起。准备这节课的过程给了我很多启发。一、“以学生为主体”这不是空话，要真正调动学生积极性，那就要求教学设计的方方面面都要贴近学生心理，尊重他们的初体验二、教学设计要在深思熟虑之后敢于留下空白，课堂上要充分放手学生，合作探究既是思维碰撞的过程，也是让学生自我鼓励，积极思考交流的过程。三、淡化概念，注重感知。我原先的设计中，总希望学生研读议论抒情类句子，而在分类上设置了困难，不如干脆让学生自己赏析喜欢的句子，结果学生大多数选择的就是议论抒情的句子，少数同学选择的说明性句子，同样渗透了作者的情感，也能达成教学目标。当然，这节课还有很多遗憾，例如，合作探究后全班交流环节思维碰撞得不够；而且因为时间的关系，不能将质疑问难涉及课本的问题一一解决。以上就是我对这节课的一些想法，不足之处，请各位老师批评指正。