《我爱故乡的杨梅》教学设计静海区第三小学李建霞设计理念：《我爱故乡的杨梅》描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。本篇课文作为三年级的一篇选读课文，内容浅显，条理清晰，语言生动。学生自读基本上就能够了解内容。结合中年级阅读教学的重点是词、段的训练。本课教学力求将作者的“乡情”自然地融入体会重点词句，感悟构段方法，实现读写结合的语言训练中。实现2011版语文课程标准所倡导的“内容理解、人文感悟、语言运用”三者的和谐统一，打造得意、得言、得法的生态、高效课堂。教学目标：1.认识本课注音的生字，积累词语。把握主要内容，了解杨梅果的特点。体会作者爱杨梅、爱家乡的感情。激发学生对家乡的热爱之情。2.正确、流利、有感情地朗读课文4—6段。体会关键词句的意思，领悟作者围绕中心，抓住特点，通过生长的变化和品尝的感觉把特点写具体的方法。教学重、难点：领悟作者围绕“可爱”，抓住事物特点，通过生长的变化和品尝的感觉把杨梅果形状、颜色、味道特点写具体的方法，能迁移运用，在语言训练中激发学生对家乡的热爱之情。教具准备：多媒体课件教学时间：第一课时教学过程：一、谈话引题，初识“爱”1.谈话：有一种水果，它被誉为“江南奇珍、百果之王”，猜猜
它是什么（杨梅）。介绍背景引出课题。2.围绕“爱”引读【设计意图：通过学生喜爱的猜谜、简介背景，让学生在题目里找关键字等方式，进入本课的学习。奠定文本情感基调，为后续理解作者内心对杨梅的爱做铺垫。】二、初读课文，了解“爱”（一）整体感知：1.设疑：小小的杨梅有什么可爱之处呢？2.自读课文：自由读课文，要求：读准字音，读通句子，再想一想作者从哪几方面来写杨梅的？（二）认读词语：读词语并针对学生读的情况进行正音、指导，把握预习情况。课件出示两组词第一组：贪婪吮吸狭长四季常绿第二组：汁水细腻柔软甜津津指导：“津”的读音，同时读“天津”。（三）把握主要内容：1．在读词语的过程中理清文章的条理。2．说一说：作者从哪几方面来写杨梅果的？3．想一想：课文主要写什么？（总结把握主要内容的方法）【设计意图：在学生初读的基础上，由字到词检查学生的预习状况，既把握学情，又理清了文章的条理，落实了中年级段把握主要内容的目标，让学生在初读中感知杨梅的可爱，适时出示“天津”一词，诱发学生爱家乡的情感。】三、品味特点，欣赏“爱”（一）质疑引探：
让我们跟随作者王鲁彦去品味他笔下的杨梅。看看作者怎样写出杨梅果的可爱？【设计意图：设置悬念，引发学习热情，以“爱”为主线，探究表达方法。】（二）自主研读：请同学们按照自学提示，自学课文4、5、6段。出示自学提示：默读课文4—6段，画出描写杨梅果形状、颜色、味道的句子。想一想它们各有什么特点？思考作者怎样写出杨梅果的可爱？试着做一做批注。（学生自学）【设计意图：用自学提示引导学生自主阅读课文。突出学生的主体地位，并以此为教学的抓手，展开课堂教学的引领。】（三）交流点拨：作者怎样写出杨梅形状特点的？◆杨梅形状特点1．读句子，找特点2．品词句，悟感情（1）体会比较的方法，结合图片体会形状的特点，感悟可爱。（2）引导学生抓住“渐渐”“软了”“平了”这一生长的变化，体会小刺的特点。抓住作者品尝的感觉“细腻”“柔软”，通过找反义词、体验、互文阅读等方法体会词语的意思，感受杨梅形状的可爱。总结：这细腻、柔软的感觉留在作者心里，每每想起，他都会说——我爱故乡的杨梅（学生读题）3．明方法，学构段作者怎样把杨梅果的形状的特点写具体的呢？在引读中帮助学生梳理、总结方法。（抓住生长的变化和品尝的感觉写具体）
【设计意图：本段教学体现“教”。主要在教师的引导下，通过对重点词句的品味，感悟构段方法，使学生在掌握学法的同时，对杨梅爱的感情油然而生】◆杨梅颜色特点作者是怎样写出杨梅颜色的特点？跟形状的表达方法比一比，看有什么发现？1.默读第五段思考2．同座交流3．全班交流，教师适时点拨（依学生汇报的顺序）（1）构段方法相同：都先写生长的变化，再写品尝的感觉（2）指导学生品词语，悟变化。通过读句子、看图片抓住颜色词体会颜色变化的特点。抓住先后顺序词，读中体会写变化要有序，运用“互文阅读”加深体验。（3）抓住“咬”字指导感情朗读，并从舒服、爽口的感觉中体会颜色可爱。总结：这鲜艳的色彩，这舒服、爽口的感觉留在心中，每每回味起来时，作者都会情不自禁地说——我爱故乡的杨梅。（学生又读题）【设计意图：本段教学体现“扶”。在学生自主感悟，小组交流的基础上，老师结合学生汇报的情况，巧妙点拨，加深学生对语言文字的赏析和品读，既巩固学法，又加深学生对杨梅颜色爱的体验】◆杨梅味道的特点我们在对颜色和形状的比较中发现了作者写作的秘密。那作者又是怎么写味道的特点呢？请你们比一比想一想。感情朗读中体会味道的变化和用“趣事”写感觉的方法。相机理解“甜津津”的意思，感悟杨梅味道的可爱。
【设计意图：本段教学体现“放”。在前两段学习的基础上，放手让学生自主学习。通过平等沟通使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。真正激活了课堂，让课堂充满活力。】四、读写结合，书写“爱”（一）比较三段的写法：1.出示三次“生长的变化”的语句，总结写变化的方法。2.出示三次“品尝的感觉”，深入感受作者对家乡的热爱。总结：远离家乡的作者，每每想起家乡，就会想起这经历，这趣事，他就会深情地高呼——我爱故乡的杨梅(再读题)质疑：作者爱的只有故乡的杨梅吗？（爱故乡）【设计意图：回归整体，在比较中，深化感悟，总结方法，感受作者浓浓的乡情。让学生的心和作者紧紧贴在了一起，爱的情感得到提升】（二）唤醒记忆，迁移运用1．仿写练习：（1）播放家乡水果展示课件激发情感。（2）鼓励学生把自己的乡情凝聚笔端，学习作者的写法，写家乡的一种水果，或喜欢的一种水果。（3）利用“课堂练笔作业单”完成课堂练笔【用课件营造出一种“热爱家乡”的氛围。激起学生自豪之情。鼓励学生运用学法，抒发乡情。实现了一课一得，达到三维目标的整合。同时利用“课堂练笔作业单”降低了三年级习作的难度，让不同层次的学生体验成功，感受习作的快乐】五、总结拓展，升华“爱”1．课后扩展：我们家乡的特产还有很多很多，请同学们尝试用新学的表达方法，写一写自己家乡的一种特产。
2.总结过渡：同学们这节课我们一起感受了杨梅果的可爱，下节课我们将一起去品味树的美丽，学习拟人描景的方法，再次感受作者浓浓的乡情。板书设计：我爱故乡的杨梅树？形变化果色可爱感觉味
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