我爱故乡的杨梅说课稿一、说教材《我爱故乡的杨梅》是国标人教版小学语文第六册的一篇选学课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，抒发作者对杨梅的喜爱，表达作者思念故乡热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。作者通过由整体到部分、由表及里的顺序及“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察，采用了细腻的描写手法进行叙述，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。以及作者那种细致入微的感受等，字里行间透出作者对故乡杨梅的喜爱之情。体会课文字里行间透出的作者喜爱故乡杨梅的思想感情是本文的教学难点。采用什么样的方法来突破本文的教学难点，使读者对杨梅产生如见其形、如观其色、如品其味的感觉？这篇课文安排在选学课文中，我重点设计训练项目是“以读为本，读出情感，体会情感”。二、说教学目标尽管《我爱故乡的杨梅》只是一篇选读课文，但却是是一篇引导学生状物的好范文，可以把它当作一篇精读课文来研读。课标提出第二学段的教学目标“能联系上下文理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。为此，我确定了以下教学目标：（一）知识与能力1、能认读文中的生字，能有感情地朗读课文。2、了解课文的写作顺序，能给课文分段，并说说段意。（二）过程和方法通过学生的自主读悟，合作探究，充分感悟作者对杨梅、对故乡的喜爱。
（三）情感、态度和价值观感受作者喜爱杨梅，热爱故乡的思想感情。三、说教学重难点：根据教学目标需要突破以下重难点：教学重点：作者细腻地描写杨梅的形状特点、颜色的变化过程和独特的滋味，把故乡的杨梅描述得非常惹人喜爱。教学难点：通过感悟“贪婪地吮吸”、“欢笑”这些词体会到杨梅树在作者的眼中犹如一个可爱的孩子，作者笔下的杨梅树在春雨的沐浴下是如此美丽动人。四、说教法、学法：词句品读：本文词句优美，描写细腻而生动，很能让人产生喜爱之情。“文中哪些词句写得细腻而生动，让你喜欢，让你从中体会到作者喜爱故乡杨梅的思想感情？”让学生带着这样的问题充分地自读，自画，自品。在此基础上，老师“以学定教”，“顺学而导”，与学生一起欣赏重点词句，交流感受。既可采用删词、换词、品词的方式体会句子的优美，也可用设疑的方式来引导学生体会句子这样表达的好处，如：“杨梅树不是人，怎么会贪婪地吮吸甘露？叶子怎么会欢笑？”情景展示：杨梅树抓住春天的时机，贪婪地吸收，健壮地生长，在雨雾中欢笑着。要想让此情此景在学生的头脑中成画面，可以播放一段“一片杨梅树在春天的细雨里长势旺盛”的录像，借以丰富学生脑海中的表象，配上动作帮助他们加深对文字的理解。
实物品尝：新课程倡导语文课堂是体验的课堂，只有亲身的体验，才有切实的感受。文中的这些语句：“摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺”；“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上沾满了鲜红的汁水”；“杨梅又酸又甜，叫人越吃越爱吃”。杨梅刺的平滑，果肉的新鲜红嫩，味道的酸甜可口，如果让学生亲口品尝，那真真切切的感受，或许比文字带来的更丰富。而且事实也说明选择杨梅味道的词句的同学是最多的。联系生活：语文课堂应该与生活紧密联系，才能丰富学生的感受。“杨梅吃得太多，牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。”作者对杨梅的爱怎么让学生体会？学生有过这样的经历吗？学生还有更有趣的事吗？……相似的经历可以让孩子体验到作者的感受，感悟到文字中的情趣。朗诵体味：这样优美的文字，适合有感情地朗读与背诵。教学时以读为本，让学生通过读去体会词句的优美与喜爱的情感。运用什么方式激发学生读的兴趣呢？读杨梅树，要引导学生读出杨梅树的生机勃勃；读杨梅果，不仅要读出杨梅果的可爱和作者的细致感受，还要读得嘴里仿佛有了杨梅果的味道，仿佛嘴唇上舌尖上沾满了汁水；读趣事，要读出一个“趣”的味道来。这样的读有滋有味，形式活泼，学生会越读越爱读，越读体味也越深。五、说教学准备：根据教学目标和教学重难点需做以下教学准备：教学准备：课前观察、品尝杨梅，课件若干六、说教学过程：教学目标：（一）知识与能力1、能认读文中的生字，能有感情地朗读课文。2、了解课文的写作顺序，能给课文分段，并说说段意。
（二）过程和方法通过学生的自主读悟，合作探究，充分感悟作者对杨梅、对故乡的喜爱。（三）情感态度和价值观感受作者喜爱杨梅，热爱故乡的思想感情。教学重点：作者细腻地描写杨梅的形状特点、颜色的变化过程和独特的滋味，把故乡的杨梅描述得非常惹人喜爱。教学难点：通过感悟“贪婪地吮吸”、“欢笑”这些词体会到杨梅树在作者的眼中犹如一个可爱的孩子，作者笔下的杨梅树在春雨的沐浴下是如此美丽动人。教学准备：课前观察、品尝杨梅，课件若干教学课时：1课时教学过程：一、导入新课。1.出示：杨梅图老师：出示各种水果引出杨梅，板书：杨梅。2.这节课，就让我们随作家一起，走入如诗如画的江南，同他一起去品味他故乡的杨梅。板书：我故乡二、初读课文。1.请小朋友自己读课文，要求借助拼音把字音都正确，把句子读通顺。2.出示生字词、检查学生自读的情况。
3.齐读课文，思考：课文写了杨梅的哪些内容？指名汇报根据生的汇报师相机板书：杨梅树杨梅果三、研读课文（一）学习课文第二小节1.多媒体课件出示：杨梅树老师：让我们先来看一看春天的杨梅树吧！出示第二小节，2.女生读3.结合多媒体理解“贪婪”、“吮吸”、“狭长”的意思？4.如果你是春雨中的杨梅树，我是时刻你的心情怎样？生进行汇报：高兴、快乐等5.指名带着高兴、快乐的心情再读课文.6.全班一起配上动作，读出杨梅树的高兴、快乐.（二）学习课文4-6小节，1.端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅，请同学们以小组为单位自读课文4-6自然段，交流探讨4-6自然段写的杨梅果的什么？生汇报交流：形状、颜色、味道，师相机板书.2、学习描写杨梅形状的句子1、出示第四自然段，请第一小组朗读，生边听边读边悟：你读懂了什么？生进行汇报2、多媒体出示桂圆和杨梅的对比图，对比句理解这样写的好处。
3、学习描写杨梅颜色的段落（1）、出示第五自然段，请第二组朗读，边读边想，从第四自然段你知道了什么？（2）、生汇报自己理解时，教师插播课件：看一看杨梅颜色的变化.（3）、句子引领练习，用“先……随后……最后……”说一说杨梅颜色的变化。（4）、生带着感情的朗读第五自然段，4、学习描写杨梅味道的句子（1）、请第三组朗读第六自然段找一找杨梅的味道，（2）、生汇报（3）、用“又（）又（）”说词（4）、作者在文中讲了一个杨梅的趣事，那谁来说一说？为什么作者的牙齿被酸倒了？（爱吃、多吃）（5）让我们一起读出杨梅的甜美.（6）品尝杨梅①品尝杨梅，谈感受，什么味道？甜不甜？和我刚刚读到的杨梅果的味道一样吗？②这是北方种植的杨梅，请你想一想，此时的作者身在异乡，又在病中，望着窗外和故乡一样的绵绵细雨，如果你是作者，你的心情会怎样？生汇报（对故乡的思念和热爱)师相机板书课题“爱”③一起读出作者对杨梅的喜爱以及对故乡的思念和热爱四，总结全文，梳理文脉指导写作
1、有自己特别喜欢吃的水果吗？想不想把自己喜欢的水果介绍给大家呢？学习了这篇课文，你认为应该怎样介绍？2、生汇报师总结，按一定的顺序，抓住事物的特点，通过用眼观察，用手触摸，用嘴品尝等方法进行描写五、作业超市喜欢写作的你，学着课文的样写一写你最喜爱的水果；喜欢积累的你，摘抄本文的好词佳句；喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅；喜欢朗读的，你也可以配乐朗读课文；喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落；喜欢上网的你，遨游lnternnt,搜索更多杨梅的资料［课外实践活动采取了分层教学，让学生充分发挥自己的特长，兴趣盎然地完成作业。分层教学可以给学生提供广阔、自由的想象与创造空间，提供自主学习，自由发展的机会。］好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。板书设计:我爱故乡的杨梅杨梅树杨梅果生机勃勃形状颜色气味
故乡教后反思：《我爱故乡的杨梅》是国标人教版小学语文第六册的一篇选学课文，这是一篇状物的文章，写了杨梅树的叶、果实，重点写了果实的形状、颜色和滋味，字里行间流露出作者热爱故乡杨梅的思想感情。文章脉络清晰，词句优美，耐人回味。而儿童心理研究也表明：那些具体、生动、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子们自己参加的教学活动，他们总是很感兴趣。对于小学生来说，他们认识事物，认识世界，最直接的途径是直观和亲身体验。抓住这一特点我采用让学生自读自悟、亲身实践等方法来设计教学思路。从杨梅的图片谈话入题——第一次与文本对话（初读）：学习生词；思考你读到了作者描写了杨梅的什么？——第二次与文本对话（加强读）：找到你描写杨梅树和杨梅果特点的段落反复读，好好体会。——抓住一个主问题：你从哪里读懂了作者对杨梅的喜爱？自主读悟、体会交流——梳理文章思路，进行分段，再读课题，体会爱故乡之情。并进行拓展延伸。
从课堂实施的过程来看，一、教学目标达成，学生能通过文中词句的品味，体会作者的思想感情。二、成功之处①注重学生的自主读悟，引导他们进行自我感悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。教学过程中主要围绕一个主问题，先让学生带着问题反复读，再说理解的过程中进行指名读、小组读、男女分读、齐读等形式，最后指导感情读、美读。让学生在反复读的基础上感受、品味文章，获得语文学习的领悟、积累。。通过多形式读、美读深深体会作者用词的准确、生动。②引导贴近生活，丰富生活经验。让学生的经历与作者的经历产生同感，拉近学生与文本的距离，更近一步走进作者的内心，产生共鸣。（杨梅味道的同感、关于杨梅的趣事）在语文学习中有悟有得。表演读加深对文本的理解，调动学生的学习兴趣。③注重学生的交流合作。围绕主问题安排个人、小组、全班相结合的教学互动组织形式，让学生既获得知识、情感的双重满足，又增加了学生团队合作、人际交往、语言实践的机会。三、遇到的困难①对学生深层感悟的引导不够。②感情读、美读不够到位。③课堂教学时间分配不合理，以至于“爱故乡”之情没有提升。四、请求帮助的问题：如何让学生的感悟、体验体现有层次有重点？如何引导学生对句子中重点词语的体会，也就是对深层感悟的挖掘？
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