望天门山_教案1

望天门山【教学目标】1．知识目标：理解词义句意。2．能力目标：培养学生丰富的想象力和语言表达能力。3．情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。【教学重难点】体会这首诗的意境美。【教学过程】一、谈话激趣，导入新课（一）让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。（二）简介作者李白（著名诗人），导入新课，以吸引学生的注意力。二、明确目标，尝试学习（一）尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。（二）展开想象与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思（—）“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法1．先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。（注：“联系实际，展开想象”法。）2．指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。3．教师指导学生想象——“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。3/3 4．总结学习方法：“先解字词，再串句意。”（这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。）（二）“半扶半放”引导学生学习第二句。1．指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。2．让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3．指导学生开拓想象——“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。（三）“放手”让学生自学三、四句1．让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。2．教师了解反馈，及时纠正。3．再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。（四）串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。四、品味想象，欣赏意境（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。）（一）“紧扣词句”让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（提供“像、简直”等词帮助学生描述。）3/3 （二）“想象画面法”提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？（进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学生在品味词句、想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）五、指导诵读诗句（一）学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）（二）学生汇报，教师归纳，教给方法：1．读出节奏感。2．分辨重音区别语调划分节奏。（三）改变形式，反复诵读。（范读→齐读→个别读→小组读→背诵）六、总结古诗学习方法（一）古诗学习方法：先解字词，再串句意→品味想象，欣赏意境。（二）借助这种学习古诗的方法，自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（选适当时间与同学、老师交流汇报）3/3