《望天门山》教学设计和反思

《望天门山》教学设计《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。一、交流资料，感受意境。1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。2、教师展示资料（出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。）（师生共同欣赏。）3、师：同学们，说说你看到了什么？（学生充分地交流。）［评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。］二、自主合作，体验意境。1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。（学生大声诵读，在小组内热烈地交流。）2、全班交流。 3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。（师相机板书：“至些回”？“相对出”？）4、合作探究不懂的词语。（1）理解“至此回”。（师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。）①再次启发学生说自己又读懂了什么。（主要是解决了哪个“？”）②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗？（学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。）［评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语如何理解？播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。］（2）理解“相对出”。①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢？（生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”）②师：很对！作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗? ③师再次出示课件，（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。）想一想，作者分别站在什么地方望的？（引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。）④再次请学生说出这句诗所描写的意境。⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。三、创设情景，想象意境。1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面？（师配乐诵读诗句，生想象）2、学生交流自己想象到的意境。3、在学生充分交流的基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢？让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧！（播放多媒体课件，激情诵读）［评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。］四、合作朗读，升华情感。 1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。）2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：（指名读诗）4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 教学反思：读---古诗教学的主旋律每一个学段，对于古诗的学习都有不同的要求，《语文课程标准》对于中段学生的古诗学习指出：诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，开展想象，领悟诗文大意。因而在《望天门》的教学过程中，我把握住了“诵读”的层次感，不断的带领学生领悟诗歌内涵：一读读准字音：在介绍了作者和诗歌的背景之后让学生自由朗读，然后叫个别学生朗读，随机的正字音，“楚江”、“孤帆”的字形、字义也随机讲解。二读读出节奏：七言古诗的基本节奏是二二三，学生以前没有了解，我简单介绍的基础上让学生按照节奏多读几遍，这样不单有提高助于学生朗读水平，还可以帮助学生理解诗句的意思。例如碧水/东流/至此回。“碧绿的楚江水向东流到这里就从这里转完啦。”学生能过根据字面的意思大概的说出字面的意思。 三读读懂内容。想让学生说说自己不明白的地方，学生提出了很好的问题：“为什么用‘一片’来形容帆船”，“‘相对出’是什么意思？”，“‘孤帆’的意思孤单单的一只小船‘还是作者很孤单？”在浩瀚广阔的的长江水的映衬下，任何船只都会显得渺小无比，经过我语言的描述学生很快的明白了为什么作者选择用：“一片”来形容小船。而对于相对出这种物理视觉的解释，我就用举例子的方法让学生借助生活中自己坐车坐船的经验来体会。“孤帆远影碧空尽”中的孤单与不舍和“孤帆一片日边来”中的豪迈气魄是截然不同的，我从学生对李白已有的个性了解入手，让学生明白李白会因为送别好朋友孟浩然而伤心难过，却不会因为自己乘船出游而孤单寂寞。同时通过语言和图片结合，向学生展示和描述作者在汹涌澎湃的长江上，远有红日相伴，近有青山相迎，作者直挂云帆济沧海，会是一种怎样的豪迈呢？学生也被这种情绪感染，幻想着眼前的美景，大声的读出作者的豪迈。四读熟读成诵。其实学生已经在二年级的时候背诵过，现在我让学生把自己想象成李白，站在船头，看着眼前的美景，结合自己的体会不断的诵读，加深印象。一节课下来学生能够知诗人、解诗题、识生子、解词句、悟情感，可是没有扎实的默写整首古诗，赵老师在点评的时候指出，古诗的含义不要过深的分析，而找出时间给学生写字默写才能帮助学生真正的积累。关于景色的分析也没有必要，只要引导学生去不断的读，学生自会读懂诗中的美景，课标中也指出学生能领悟诗句大意即可。我觉得赵老师的点评我应该在上每一节课前都仔细的琢磨琢磨。“一节课下来，学生沉淀下了什么？”这是所有老师都要思考的问题。