最新望天门山评课稿设计

__________________________________________________望天门山评课稿设计记得两年前，在我们学校一次青年教师观录像后评课活动中，我曾以“文字·文学·文化”为题写了一篇评课稿，当时对“文字·文学·文化”这几个词，马马虎虎知道是窦桂梅老师所提，具体的内涵不是很清楚，凭自己对字面的理解去解释，去妄评吴琳老师的《去年的树》，竟获得了一等奖。此次去杭州参加“千课万人”活动，只见主办会场挂着几个巨大的条幅，其中一条赫然写着“文字·文学·文化，谋全面素养提升，构建‘和谐课堂’”。两年过去了，对“文字·文学·文化”没有再细细思量过，但不知为什么竟有一种老朋友重逢亲切之感。几天的听课下来，觉得此次呈现的五节古诗教学在体现“文字·文学·文化”上做足了功夫，这些优秀的教师，无不是立足于文本，引导学生，鼓励学生抓住语言文字，抓住语句，进行“文字之美的”深入的探究，进而自然地引导学生文学的殿堂，对古诗进行文学的解读和赏析，最后站在思想文化的高度，对古诗进行自然的水到渠成的拓展延伸。下面特以王玲湘老师执教的《望天门山》一课谈谈感受。望天门山评课稿设计一、文字层面——字字落实1、古字切入王玲湘老师执教《望天门山》一课时，首先出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题，感受天门山的高耸峻峭。同样在学习第一句“天门中断楚江开”时，王老师又出示了“断”字的小篆体，左边表示用刀剪断两束丝，右边是一把斧头。问学生：你知道天门山是怎么“断“的吗？从而体会到楚江就像那把利斧劈开了天门山。再聚焦“开”的甲骨文——门里有双手，如果天门山是门的话，谁是这双有力的大手？学生回答是楚江，并想象到楚江像一把刀把天门山冲断了，水冲山开的磅礴气势就朗读出来了。2、授之以渔王老师在引导学生理解诗中的陌生词语时，特别注意培养学生运用方法和应用的能力。比如选择正确的解释：师：看“回”字很有意思，在字典里有三种意思：①回旋；②回转，改变方向；③返回，那么在诗句中是什么意思呢？生：选择②。师：能把碧水调换一个方向说明天门山怎样？生：跟山水力量暗暗较量。再如用看图片说词语的方法理解“楚江”的汹涌澎湃的气势，又如联系坐火车的经历理解“相对出”的情形等等。二、文学层面——反复品味什么是文学？语言文字里的东西，语言表达的意义。有些语词要领着孩子品一品。比如平常强调的咬文嚼字，反复咀嚼出了味道，也就品尝到了文字里的文学。1、想象为翼收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 __________________________________________________学生的想象能力的形成和发展不是自然而然就能实现的，教师在教学古诗中要运用多种方式诱导学生展开想象，才能促进学生想象能力的发展。王老师在教学中多处让学生展开想象的翅膀。师：船行到这儿，两座青山扑面而来。这两座青山就是当地的——生：迎宾者生：保护神……师：此时，李白心情怎样？生：高兴……师：他会怎么想？生：啊！这天门山好像在迎接着我呢！师：孤帆一片日边来，李白看到了什么？生：水天一色生：一望无际师：此时，李白的心情又怎样？生：心旷神怡……青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”诗人目睹名山胜景，自然心驰神往。学生在品味词句、想象漫游中体会到大自然的美景，受到了美的熏陶和教育，更感受到诗人在借景抒情。2、诵读为本古诗的生态课堂，应还原古诗的“歌”性，诵读为本。王老师执教的《望天门山》“读”的目标明确，“读”的层次分明。初读时，字字清晰。着重正音“中断”、“至此回”。再读时，节奏清楚。课上，王老师没有急于把这首诗的节奏告诉学生，而是让学生自由读，指名读，跟着老师的手势读，叠读等各种形式练读。特别值得一提的是王老师在指导学生朗读时加上了手势语，老师的手势语在古诗朗读中，起到了两个作用：一是教师态势语的形象性和表情性，很好地帮助学生走进诗词描写的内容，增强了学生的感性体验，降低理解古诗的难度。二是起着无声的指挥作用，教师挥动着手像指挥音乐一样打着拍子，指导学生读古诗句，这种方法能帮学生很好地感受节奏和音韵。鼓励学生读到情深处，摇头晃脑、手舞足蹈，把感受和体验通过体态语尽情地“发泄”出来。品读时，结合理解王老师用评价语巧妙地指导学生朗读。“谁来把楚江的力度读出来？这力度能让天门山开吗？”“天门山跟楚江在较量呢，谁来读？”使学生的朗读水平一次次提高。三、文化层面——巧妙链接“一个教师最可怕的是跪着教书”。教师要有深厚的文化底蕴，让学生从学习中了解历史，了解中国文化。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 __________________________________________________王玲湘老师在《望天门山》的教学中有两处链接。其一是补充李白25岁写作此诗时的志得意满，以感受李白从“两岸青山相对出”洋溢的喜悦之情。其二是补充李白在40多岁时失意挫败时所写的《行路难》里的诗句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。通过对比，明白情不同，景不同，景因情生的诗作表达特点。也更加深刻体会到朗读《望天门山》一定要读出李白那种意气风发、踌躇满志之情。文字、文学、文化，虽一字排开，却不是简单的罗列，三者有着严密的逻辑关系。王老师的《望天门山》一课，很好地体现了文字文学文化的整体推进。字是语言的基础，本节课王老师刻意强化了对字的认识、理解，转而进行语言的感悟，通过读诗学生由熟悉到理解、到明白含义、到理解人山相悦。真是文字为文学的形成垫底，文学又为文化的积累和升华铺路。2000年苏大真题1.名词解释1“POSDCORB”（P43）2“帕金森定律”3“行政文化”(P149)4利格斯（FRED.W.RIGGS）改革工营部门5《改革政府：企业精神如何》简答1简述行政与管理的区别与联系(P3)2什么时行政监督？它的主体有哪些？(P292)3影响行政效率的因素主要有哪些?(P345)4赫伯特A西蒙说:“决策是行政管理的心脏，管理就是一系列决策”你是如何理解的？(198)论述：1试论依法行政。2罗伯特A达尔曾说：“没有理由设想公共行政学的一个原理在每一个国家中具有同样的效用，或公共行政实践的成功必然在另一个社会，经济和政治环境不同的国家也能获得成功”。对此，你如何理解？2001名词解释:1廉价政府P692目标管理P2063六WP2104行政救济监督P3075行政道德P162简答：1简述政治与行政的关系P32什么叫行政执行手段？P222收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 __________________________________________________3现代行政决策体制由哪几个部分组成？P2044行政效率包含哪些要素？P3455论行政环境与行政管理的关系。P291.论述如何塑造我国政府形象？2.西方行政学名著已有很多翻译成中文，你阅读过哪些，试列举并简述两种以上主要观点。2002年苏大真题1名词解释：1行政收集于网络，如有侵权请联系管理员删除