望天门山教学设计2

《望天门山》教学设计设计理念：古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。通过对文字、风景、绘画的赏析，达到诗画等传统艺术手法的相交相融，不断锤炼学生的艺术通感，在声情并茂的描述中创设情境，引导孩子想象，在情境中反复诵读，从而感受古诗的神韵。教学目标：1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重难点：情感朗读，感悟诗境。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传万世的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。2.同学们学过李白写的哪些山？（望庐山瀑布、独坐敬亭山……）3.他还去过一座山，今天，就让我们跟随大诗人李白去一起去望天门山。释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！二、读通诗文，初悟诗意1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。2.指名读，正音。3.学生互相练读，读出节奏。4.指名读。展示，互评。5.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？6.再读诗，画出诗中写景的词语。7.全班交流展示。（出示：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）三、绘画想象，感悟诗境1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。2.展示：谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？3.诗画诗画，诗画不分家，让我们一起当一个小画家，把诗人看到的景象画出来。你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（板画天门山）5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生理解“中断”、“楚江”。6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，大家一起读！7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。一起读读！8.湍急的河水奔流到这里受到了山的阻挡绕道而去。你看到了怎样的一幅画面？（指名答后，再读。）9.让老师用线条为你们勾勒——险峻如刀砍剑劈的天门山，汹涌而至的楚江水，撞击天门山形成的巨大回旋，之后又浩浩荡荡向北而去。（板画江水） 10.体会“断、开、回”三个字的意境：a.“断、开”描写出山势险峻水势浩大。写山的壮观，衬托水的声势。b.“回”写出了江水回旋而激荡,势不可挡。写水的浩荡又反衬山的雄伟。11.请读出山的气势，水的浩荡！（齐读1、2句）诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？这哪里是青山“相对出”啊，分明就是李白——欣赏着美好景色、在山水中游览。14.让我们抬头向远处望去，一片开阔，映入眼帘的是——“孤帆一片日边来。”谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）15.醒目的白帆从天边漂来，向着美好的景色渐行渐近，渐行渐近。青山出迎，孤帆来就，让我们也陶醉地读一读——16.现在我们联系这两句来探讨：诗人李白是在哪里望天门山？你又是从哪里读出来的？（山出帆来）15.引读3、4句。好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——好一个“出”字啊，李白的船由远及近，而这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——一个“出”字，便生动展现出了“人在画中游”的美好情境。四、入情入境，深悟拓展1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？尝试读出诗画中的景色。3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。4.孔子说：“不学诗，无以言。”诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字。赞美祖国大好河山的诗还有许许多多，都等着你们去读呢！5.在老师的提示下看图背诗。让我们和诗人一道坐上这只小船，在那水天相接的地方，望见这样的山——望见这样的水——顺流而下，从两山之间穿过狭窄的河道，又看见——，回头望去，只见—— 《望天门山》教学设计设计理念：古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。通过对文字、风景、绘画的赏析，达到诗画等传统艺术手法的相交相融，不断锤炼学生的艺术通感，在声情并茂的描述中创设情境，引导孩子想象，在情境中反复诵读，从而感受古诗的神韵。教学目标：1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重难点：情感朗读，感悟诗境。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传万世的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。2.同学们学过李白写的哪些山？（望庐山瀑布、独坐敬亭山……）3．他还去过一座山，今天，就让我们跟随大诗人李白去一起去望天门山。释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！通过李白回顾的写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。二、读通诗文，初悟诗意1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。2.指名读，正音，释疑。3.学生互相练读，读出节奏。4.分组读。展示，互评。5.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？6.再读诗，画出诗中写景的词语。7.全班交流展示。（出示：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）吟诵是古诗教学中最常见、最简便的方法。初见新诗，学生总会产生迫不及待的阅读欲望。在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。三、绘画想象，感悟诗境1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。2.展示：谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人看到的景象画出来。你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（板画天门山）5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，大家一起读！7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。一起读读！8.湍急的河水奔流到这里受到了山的阻挡绕道而去。你看到了怎样的一幅画面？（指名答后，再读。）9.让老师用线条为你们勾勒——险峻如刀砍剑劈的天门山，汹涌而至的楚江水，撞击天门山形成的巨大回旋，之后又浩浩荡荡向北而去。（板画江水） 10.体会“断、开、回”三个字的意境：a.“断、开”描写出山势险峻水势浩大。写山的壮观，衬托水的声势。b.“回”写出了江水回旋而激荡,势不可挡。写水的浩荡又反衬山的雄伟。11.请读出山的气势，水的浩荡！（齐读1、2句）诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？这哪里是青山“相对出”啊，分明就是李白——欣赏着美好景色、在山水中游览。14.让我们抬头向远处望去，一片开阔，映入眼帘的是——“孤帆一片日边来。”谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）15.醒目的白帆从天边漂来，向着美好的景色渐行渐近，渐行渐近。青山出迎，孤帆来就，让我们也陶醉地读一读——“诗中有画，画里有诗。”这一教学环节运用板画再现诗中描绘的景物，通过抓“开、回、出、来”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。16.现在我们联系这两句来探讨：诗人李白是在哪里望天门山？你又是从哪里读出来的？（山出帆来）15.引读3、4句。好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——好一个“出”字啊，李白的船由远及近,而这两岸的山就好像张开手臂在迎接他,读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——一个“出”字，便生动展现出了“人在画中游”的美好情境。紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。四、入情入境，深悟拓展1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？尝试读出诗画中的景色。3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。4.孔子说：“不学诗，无以言。”诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字。赞美祖国大好河山的诗还有许许多多，都等着你们去读呢！通过形象生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到画随情动情更深的古诗欣赏境界。5.在老师的提示下背诗。让我们和诗人一道坐上这只小船，在那水天相接的地方，望见这样的山——望见这样的水——小船顺流而下，从两山之间穿过狭窄的河道，又看见——，回头望去，只见——这个环节的设计将古诗与书画的魅力融为一体，既让学生初步感受诗书的内涵，又是书画交流的巧妙延伸。当学生真正走入诗境，古诗的音律美、意蕴美就将在学生的朗读中摇摆开去。整个板画设计形象、美观，达到诗、画的和谐统一。 说教材：本诗艺术特点：“望”字统领全　　这是一首江行写景的七绝诗，题为“望天门山”，作为描写对象的天门山风光，系诗人舟中放眼而“望”之所得。全诗在“望”字统领下展开，“天门”山山形水色融为一体，雄奇壮伟的景象得到充分的展现。诗人身在船上，眼望两岸青山，有船不动而山在动的错觉，故写出“两岸青山相对出”的佳句，好似青山有情，欣然出迎远来的孤帆，颇富情趣。山水互为映衬　　诗中的山水是紧密关联，互为映衬的。楚江浩荡，似乎把“天门”冲“开”，而“天门中断”使楚江得以奔腾而出。天门两峰横夹楚江，而楚江激流穿越天门。山依水立，水由山出，山水相连，景象壮观。“碧水东流”为山峰所遏制，故至天门而回旋，山为水开，水为山回，互为制约，又融为了一体。“相对出”的“两岸青山”，与水中的“孤帆一片”，点面结合，动静相衬，构成一幅完整而动人的画面。通览全诗，山形水势，或合说，或分写，或明提，或暗示，密切相关，互映互衬，展现出了极为宏阔壮观的景象。一切景语皆情语一首古诗往往是作者经历、思想感情的外现。教学一首古诗，就是走近一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。从这个角度上看，介绍写作背景对古诗教学来说，是非常必要的。只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情知人论世。诗人远逝，时光隔阂，要深入走进古诗，还须了解作者的人生境遇，把作品放进时代的大背景中，“知人论世”。教学中介绍了此诗是李白25岁时第一次离开家乡，雄心壮志，又带着忐忑之心。途经天门山时，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。在联想到自己将来必定会大有作为的背景下来抒发青年壮志的诗句，意在让学生感受李白青年时的意气风发、踌躇满志之情。