饮湖上初晴后雨教学设计

《饮湖上初晴后雨》教案一、教学目标1、知识与技能：学会本课生字，理解诗句的意思。2、过程与方法：有感情地朗读古诗，并能背诵。通过图文结合，在朗读中训练学生自我感悟诗句意思的能力。3、情感态度与价值观：（1）体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。（2）通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。二、学法引导1、教师教法：创设情境法、引导法、点拨法。2、学生学法：借助词典及书上注释自读感悟。三、重点·难点·疑点及解决办法重点1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。难点体会作者的思想感情。疑点体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境解决办法1．多读品味。2．教师引导，播放课件，适当点拨。四、教学过程（一）、创设情景、激情导入。1、播放课件：西湖的风光图片，学生欣赏。2、激发想象：这使你产生了一种怎样的感受。 3、迁移导入：诗歌的美也需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵苏轼的诗，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）4、揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。（二）、引导自学，学有所得。1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。2、教师推荐学法：（1）、熟读中理解题意、诗意。（2）、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。（3）、由词到句串讲诗意。（4）熟读成诵。(5）提出疑问，合作解决。3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。4、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求，学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。（三）、欣赏古诗，体会意境。1、过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。3、教师提出建议：诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。 第三法、用心体会诗歌意境美。4、学生分组合作学习。5、进行审美收获的汇报交流。（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。（3）、感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。（5）、有感情的配乐朗读（四）、课外延伸：读苏轼的另外一首《饮湖上初晴后后雨》（3）二、初读中略有所感　　1.自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。 　　2.指名反馈读。指导断题。　　3.齐读　　师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？　　【设计意图】　　〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕　　4.再读　　这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水……　　【设计意图】　　〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕　　三、细品中清晰画面　　1.看具象画　　打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？　　【设计意图】　　〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。〕　　2.听音乐（平湖秋月）　　闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。 　　听……　　这儿的山……　　这儿的水……　　感觉……　　生读，师范读，生读……（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）　　【设计意图】　　〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕　　四、重叠中感受意境　　1.“西施”引路（音乐继续）（预设）　　师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来……了解西施吗？　　生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。　　生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。　　生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。　　…….……　　师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆……浓抹总相宜（生接）　　师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说…… 　　生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜　　【设计意图】　　〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。〕　　2.入诗细读。带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？重叠一“潋滟”和“浓抹”　　（1）你脑海中出现了怎样的画面？　　课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？　　（晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！）　　（2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉）　　重叠二“空蒙”和“淡妆”　　（1）你脑海中出现了怎样的画面。　　湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，……这何尝不是一种动人心扉的美丽呢！　　（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉）　　【设计意图】 　　〔此处也可做另一种重叠――将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。〕　　“总相宜”：　　（1）“晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”　　西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把……　　情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。　　（2）“晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜”　　西湖之美又何止晴雨，看……烟柳画桥，风帘翠幕……四时不同，晨昏各异……让人情不自禁地想起这句……（课件出示西湖十景）　　引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。　　【设计意图】　　〔强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。〕　　3.出诗回味。　　关注题目中的“饮湖上”三字，联想到……　　一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”　　在音乐中齐背全诗。　　五、对比中丰富深化 　　1.现在你能说出对这山水的感觉了吗？板书“柔”　　如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是……刚强的将军。板书“刚”　　同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。　　2.书法作品中感受造型笔触之刚柔　　引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔和，如西湖水一般。　　书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此……　　3.音乐中感受“刚”“柔”　　（音乐1：民乐合奏---奔腾）　　师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情力量阳刚）想到的是哪首诗……男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！　　（音乐2：古筝曲—平湖秋月）　　师缓缓的：听……我们的心也便柔软了起来……一种柔情，在我们心中荡漾……　　女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水……　　小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。　　【设计意图】　　〔不止于得景之具象美，更求得景之气神。从文字到音乐到书法线条，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到诗的神韵。〕 　　4.诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配上相应的插图