饮湖上初晴后雨教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计教学目标：1、认识“亦、妆”2个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会诗的意境,体会诗人热爱祖国河山的感情教学重点:1．有感情地朗读古诗、背诵古诗。2．理解诗的内容.教学难点：体会诗的意境和情感.教学与学法：教法：创设情境法，朗读法，课件直观教学法，引导法，点拔法学法：读中悟，借助注释，看插图，想象法课前准备：教师准备：课件课时安排：1课时教学过程：一、赏诗句，揭诗题。1、赏诗句 师：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭。”这节课我们将一起走进被称为“人间天堂”的杭州城，去欣赏如诗如画的西湖。（示图）这里风光秀丽，吸引着许许多多的诗人来吟诗作画赞美它。出示：月宫里的明镜，不幸失落人间——艾青师：比如说，现代诗人艾青来到西湖曾经写道：月宫里的明镜，（生接）不幸失落人间。同学们，在诗人笔下，西湖是那不小心落于人间的---明镜出示：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。——周起渭师：清朝诗人周起渭来到西湖这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？（明月）是啊，西湖又成了他心中的那轮明月。出示:湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。——白居易师：而唐朝诗人白居易，曾挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像——一幅画【设计意图：欣赏写西湖的优美诗句，不仅带领学生领略了西湖别样的美，拉近了学生与西湖的距离，而且还能激发学生的学习兴趣，使课堂洋溢着浓浓的诗意。】2、揭诗题师：几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖。在这些诗人中，最有名的是宋朝一位叫苏轼的诗人，他眼中的西湖又像是什么呢？（出示苏轼图象）今天就让我们一同走进他的诗---《饮/湖上/初晴后雨》（齐读课题，标节奏） 【设计意图：引发学生思考，产生阅读期待。】二、解诗题，知诗人。１、解诗题师：题目是文章的眼睛，古诗也不例外，透过诗题，你读懂了什么？谁在什么地方做什么？（预设：a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）师：你们真是一群会读书的孩子，正像你们说的那样，诗人在西湖上喝着美酒，看着美景，起初是晴的，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？【设计意图：学生自主解诗题，猜大意，让学生产生成就感，激发学生读诗的欲望。】三、学字词，明节奏。1、学生自由读诗师：我们赶快打开书读一读，要求：把这首诗读3遍，前两遍，读准字音，读通诗句，读出节奏;第三遍，读给同桌听，读对了，赏他一个大拇指；读错了，帮帮他;读完了，请用端正的坐垐告诉老师。 2、学习字词师：这首诗中有几个难读的字，谁来读一读？（出示：潋滟空蒙亦淡妆浓抹总相宜）指名读，老师相机正音。师：这个妆字读得好，能找到“淡妆”的反义词吗？浓抹也可说是浓妆，淡妆也可以说是淡抹；你们什么时候化过浓妆，又见过谁化淡妆？齐读字词3、读诗歌①、初读、字正腔圆。师：把这些词放到诗句中，相信你们会读得更好，谁来试一试？指名读，教师相机正音、评价。（预设一：读得比较流利，还有哪些字音没读准，谁来帮帮他？——学生正音——我们一起读一读：齐读）（预设二：读准了，真了不起！咱们一起来读一读——齐读） ②、再读、有板有眼：师：读准了字音还不够，读出诗歌的节奏才更有韵味，谁来试试？指名读，教师评价。（预设一：4-3这是他的节奏，跟着他的节奏我们合作读一读；预设二：2-2-1-2这是他的节奏，这样读也是对的。师生合作读，师读上句生读下名，再换过来。【设计意图：一读一得，初读，意在读准字音；再读，读出节奏，读出韵律。此环节通过自由读、指名读、齐读、师生合作读等方式使学生能够把诗读得字正腔圆，有板有眼，激发了学诗的热情，也有利于诗意的理解，为品读诗歌奠定基础。】]四、说印象、知西子1、说印象师：书读百遍，其义自见，同学们，西湖在苏轼的眼里又像什么呢？（西子）你从哪句诗知道的？（欲把西湖比西子）2、知西子师：你们知道西子吗？出示西施图片。（她是越国有名的美女，书上写着）看注释是学古诗的好方法。（副板书）师：想不想听听西子的故事？西施，中国古代四大美女之一，传说每次当西施在溪边洗衣服时，水中的鱼儿一看到她的容貌，都惊呆了，忘记了游动，沉入了江底。 师：西子啊，有沉鱼落雁之美，她化浓妆很美，化淡妆也美，不化妆，素面朝天还是美，这么美的西施，诗人赞美她——淡妆浓抹总相宜。（课件出示）师：西湖真的有西子那么美吗？让我们坐着船儿，和苏轼一同去欣赏西湖吧！谁来说说哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？（板书：晴、雨）【设计意图：西施是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此环节借助课件图片、美丽故事、优美语言重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，感悟到文字之传神，语言之魅力，让学生获得美的享受。】五、品诗句，赏西湖。1、赏“西湖之晴”。师：短短两句诗，两幅神奇的画卷就展现在我们眼前了，我们先赏一赏晴天的西湖。①、齐读诗句——水光潋滟晴方好。②、理解“潋滟”师：在诗人的眼中，晴天的西湖什么最美？（水光）水光怎么样？（潋滟）什么意思？（点击课件图片 ）同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？除了“潋滟”，你还能用一个什么词来形容它？③、欣赏晴天西湖的画面，感受西湖美。师：如果说阳光是一位化妆师，那么它为西湖化上了——浓妆，万里无云的晴空下，除了波光闪闪的湖面，还会看到哪些美景呢？我们一起去看看吧！（课件）④、同桌合作交流说画面。师：你看到了什么？把令你印象最深的景色和同桌说一说，可以用上老师提供的句式，也可以按自己的方式说。出示句式：（金色的）的阳光洒在（湖面上，）上，（湖面上像铺了一层金子）。⑤、全班交流说画面师：你们的想象为西湖化上了浓妆，想象是学诗的好方法！面对这样美丽的湖光山色，你能用一个字来赞美它吗？（好！美！妙！奇！……）诗人怎么表达？（好）不仅是“好”，而且是“方好”，美到恰到好处。（板书：方好） ⑥、美读诗句师：西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？指名读，老师适时评价。师：就是这晴日里的西湖让诗人从心底说出了——水光潋滟晴方好！（齐读）【设计意图：入境，是读古诗的根本。欣赏美丽图片能引领学生走进诗句意境，有助于打开想象之窗，在此基础上的说话训练不但培养了学生运用祖国语言文字的能力，而且使西湖之美在学生心中鲜活灵动起来。】2、赏“西湖之雨”。①、欣赏雨天西湖之景，感受西湖之美。师：西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，西湖下起了小雨，西湖又是怎样的景象？课件出示图片。 师：看看，这雨细细的，密密的，落到湖面上，落在青山之中，远处的山看上去怎样？（预设：朦朦胧胧，隐隐约约，若隐若现……）（看图也是理解诗的好方法。）诗中用哪个词来形容刚才的这番景象？（山色空蒙）②、美读诗句师：雨中的西湖像是披上了一层轻纱，走进西湖像走进了——人间仙境，此时此景诗人用一个什么字来赞叹？（奇）（板书：雨亦奇）举例句理解“亦”字。是啊，这是一种奇妙，更是一种神奇，你能把这种感觉读出来吗？分男女美女读诗句读。【设计意图：让学生在欣赏和品读中，进一步走进古诗所描绘的意境，感受西湖别样的美，提高自己的欣赏品位和审美情趣。】3、赏“西子西湖”①、给图配诗句师：晴天的西湖是那样的娇媚，（出示：水光潋滟晴方好。）雨天的西湖又是那样的温柔，（出示：山色空蒙雨亦奇。）像谁呢？像谁呢？（师自语）西子。（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。②、创境引读：出示：淡妆浓抹总相宜 师：如果说，晴天的西湖是浓妆；那么——雨天的西湖是淡妆，因此西湖是——如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——夏天（秋天）的西湖是浓抹。因此西湖是——如果说，月亮为西湖化淡妆，那么——太阳为西湖化浓妆。因此西湖是——③、对比西湖和西子师：同学们，你们觉得西湖美吗？能和西子去比吗？西子淡妆浓抹总相宜。西湖也是——（齐读）淡妆浓抹总相宜。（板书：总相宜）师：西湖多像苏轼笔下那天生丽质的西子。因为这首诗，西湖又多了一个很美很美的别称——西子湖。（板书：西子湖）【设计意图：通过情境的创设，带领学生进入诗人的情感世界，通过感情诵读，让学生体会到诗歌美在语言，美在意境，从而感受到中国古代诗歌的魅力】六、诵诗句、悟诗情1、如果你是苏轼，在一天之内欣赏了西湖两种不同的美，你的心情怎样？2、让我们合上课本，像苏轼一样带着高兴，带着一丝醉意，听着小曲，看着满湖的美景，一起吟诵这首诗（课件出示音乐图） 【设计意图：音乐是流动的画面，诗歌是优美的音乐，在音乐的伴奏下，在入情的吟诵中，学生又一次感受到了西湖的美，诗歌的美。】七、作业超市师：苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，同学们可以课外去读一读他写关于西湖的其他诗，1、读并摘抄课外描写西湖风光的古诗2、想象练笔：写一写西湖的晴姿雨态【设计意图：作业超市的设计有易有难，让学生自主选择，更有利于调动学生的积极性，培养个性。】板书设计：饮湖上初晴后雨苏轼晴方好雨亦奇总相宜