《饮湖上初晴后雨》教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计 《饮湖上初晴后雨》教学设计 《饮湖上初晴后雨》教学设计 一、素质教育目标　　（一）知识教学点　　　　　学会本生字，理解诗句的意思。　　（二）能力训练点　　　　1．有感情地朗读古诗，并能背诵。　　　　2．训练学生自我感悟诗句意思的能力。　　（三）德育渗透点　　　　　体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。　　（四）美育渗透点　　　　　通过理解诗句，感受自然之美，语言字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。　　二、学法引导　　（一）教师教法　　　　　创设情境法、引导法、点拨法。　　（二）学生学法　　　　　借助词典及书上注释自读感悟。　　三、重点·难点·疑点及解决办法　　（一）重点　　　　1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。　　　　2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。　　（二）难点　　　　　体会作者的思想感情。　　（三）疑点　　　　　体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境　　（四）解决办法　　　　1．多读品味。　　　　2．发挥小组优势，讨论交流。　　　　3．教师引导，播放，适当点拨。　　四、教学过程　　一、创设情景、激情导入。　　　1、播放古曲《春江花月夜》　　　2、激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。　　　3、迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）　　　4、揭题：这节我们就学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。　　二、引导自学，学有所得。　　　1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法进行学习。学生交流自己设计的学习方法。　　　2、教师推荐学法，一：1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典，资料理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。提出疑问，合作解决。　　　3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。　　　3、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。　　三、欣赏古诗，体会意境。　　　1、过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？　　　2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。　　　3、教师提出建议，二（诗歌 审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）　　　4、学生分组合作学习。　　　、进行审美收获的汇报交流。　　　　（1），学生汇报通过划停顿，标重读，朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，有感情朗读古诗。　　　　（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。　　　　（3）、感受西湖的人性美。三（观看美女西施），让学生用自己的语言形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。　　　　　　　引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？　　　　　　　四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。　　　　（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。　　　　　　　再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。　　　　（）、有感情的配乐朗读　　四、外延伸：朗读描写西湖的诗词　　五，师生互相交流学习的收获。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　饮湖上初晴后雨　　　　　　　　　　　　　　西湖水　　晴——方好　　　　　　　　　　　　　（比西子）　　　　　　　　　总相宜　　　　　　　　　　　　　　（美）　　雨——亦奇