《饮湖上初晴后雨》说课ppt

饮湖上初晴后雨（宋）苏轼环潭镇第二小学危倩 一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教法和学法五、教学流程六、教学反思 一、教材分析1、教材中的地位这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。 2、教材的内容苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。 3、选编意图编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。 二、学情分析三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。 三、说教学目标1、知识目标：认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。2、能力目标：借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情的朗读课文，背诵诗文，并体会诗人的感情。3、情感目标：通过朗读感悟，体会诗人喜爱西湖的情感，培养学生热爱祖国山河的情感。 四、说教法和学法我采用的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。这节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想象感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。 五、说教学流程第一版块：揭题，解题上课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。由于学生很少到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我下载了一些图片，使教学资源和教学内容交融。弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。 第二版块：初读诗歌1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。以此来整体感知这首诗的大致内容。2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。3、读出诗的节奏。 第三版块：理解诗意，走进诗境。1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象。2、由欣赏美景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。 第四版块：拓展阅读我根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。 六、说板书设计饮湖上初晴后雨西湖西子晴（好）淡妆总相宜雨（奇）浓抹 七、教学反思这节课做得比较成功的地方有：1、以读代讲，以读悟语，以读悟情。2、在想象中个性化感悟诗中的意境。不足之处在于：学生读诗的韵味不够浓，我铺垫的语言如果再丰富些，导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。 谢谢