《饮湖上初晴后雨》教学设计 (3)

《饮湖上初晴后雨》教学设计教学目标：1、认识“亦”这个字；2、有感情地朗读、背诵古诗；3、引导学生自主探究、合作交流，弄懂诗句意思，体会诗句的意境和诗人的情感，培养热爱祖国山河的感情。教学重点：理解诗句，体会诗人所表达的感情；有感情地朗读、背诵古诗。教学难点：引导学生读出诗情，读出诗韵，领悟诗境。教学准备：制作有关西湖的风光课件、指导学生预习课文。教学过程：一、启发激兴引入新诗1.激兴引新。俗话说“上有天堂，下有苏杭”，古往今来，文人墨客留下了许多描写西湖的诗篇，让我们一起来欣赏。今天我们一起跟随宋代大诗人苏轼的脚步畅游美丽的人间天堂——杭州西湖，你们愿意吗？2.板书课题。“饮湖上初晴后雨”。要求学生伸出右手食指，和老师一起书写课题，指示学生说说题目的意思（天气变化、地点、事件），并用自己的话连起来说一说。注意记住“初”、“睛”的字形，不写错别字。板书作者：“宋·苏轼”。3.介绍作者。通过课件，要求学生记住要点：苏轼，北宋人，字子瞻，又名苏东坡，号“东坡居士”，享年六十六岁，因与他的父亲苏洵及弟弟苏辙，都是很有名气的文学家，后人称之为“三苏”。苏轼一生曾两次在杭州做官，写下了许多描写西湖美景的诗篇，今天学习的《饮湖上初晴后雨》，是诗人任杭州通判官，在一次游览西湖时所写下的。二、理解诗意感悟诗情1.3 课件切入课文。眼前西湖的确很美，可在诗人苏轼的笔下的西湖，也丝毫不比看到的图片差，更是美得独特。美景看不够，好诗读不够，那就请大家打开书本，自由地读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把句子读通顺。2.教师范读，配乐诵读，学习生字。重点指导“亦”字的写法，解释字意。3.采用多种方法，指导学生通读。要求读出节奏、感情，提醒并纠正某些字词的读音。4.检验朗读效果。点读、齐读，边读边看书下的注释，了解诗意，师生互评。重点让学生了解读诗停顿技巧。5.理解诗意，想象诗境。教师提问：诗人是如何用区区二十八个字来展现西湖之美的？这首诗写的是西湖的美景，题目中说初晴后雨，那么，哪句写的是初晴，哪句写的是后雨？教师讲解首句，学生互动体会“潋滟”的意思。（水）“水光潋滟”也就是（波光闪动的样子。）学生用自己的语言描述一下阳光照耀着西湖水面的画面。“晴方好”这个“方”字我们用查字典的方法来理解（出示课件）你觉得在这一应该选第几种呢？也就是说西湖美得刚刚好，美得恰到好处。教师举一反三，导引学生领悟第二句，提示雨中的西湖又是什么样的呢？品味“空濛”一词。从同音字入手，让学生比较“濛”与“朦”“曚”“矇”等形声字的区别，想象雨中西湖之景，联想生活中见过山色空濛的景象。6.点拨过渡。短短两句诗，两幅神奇的画卷就出现在我们眼前。诗人这样写西湖，还嫌不够传神，于是，诗人又不禁想起来一个人，她是谁呢？要求学生从诗文中找一找。7.课件介绍西子。补充：美女都可以用“沉鱼落雁、闭月羞花”来形容，其中“沉鱼”特指的是西施的美貌。8.启发提问。西施的确很美，在这里，诗人仅仅是在赞美西施美吗？为什么要把西湖比作西子呢？（一是西湖和西子都很美，自然美，天生美；二是西湖和西子都有一个西字，音韵和谐；三是它们当初同属越地。）联想要有内在关系，不能乱想。想一想，还有什么可以用来比喻、形容、赞扬西湖的美？9.由生成资源归纳。《饮湖上初晴后雨》，是一首典型的写景诗，前两句写的是诗人眼中之景，是实写；后两句写的是诗人心中想象之景，是虚写。这样晴雨结合、人景结合、虚实结合，也可以说是“总相宜”3 。西湖如西子，因为这首诗，从此西湖又叫“西子湖”，并一直沿用至今。苏轼的一生对西湖情有独钟，他曾经把自己办公的地方取名为“雨齐堂”就是由此诗而来。10.阶段小结。一千多年前，诗人笔下的西湖是如此美丽，而现在的西湖更加漂亮。眼下，我们虽然不能亲自去西子湖畔去走一走，看一看，但是我们可以把这首诗记住，等到有机会逛西湖的时候，品味这首诗便会觉得更亲切，更熟悉。请同学们赶快和同伴比赛背一背吧。（同桌比赛背诵）三、拓展延伸语文实践1.补充积累。《饮湖上初晴后雨》原作第一首，课件出示：“朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。此意自佳君不会，一杯当属水仙王。”师范读，生齐读。我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多的千古绝唱，同学们肯定积累了很多像这样描写祖国风光的古诗，谁来背诵一首呢？2.拓展运用。这首诗有一个特点，就是用人物来形容景物，这叫以人喻景。要求学生模仿这一方法，赞美下东湖、沙湖的美景。例句：欲把东湖比，。欲把沙湖比，。3.结语、作业（略）。晴雨皆美淡浓俱佳四、板书设计饮湖上初晴后雨宋·苏轼潋滟空濛西湖西子3