2017优质课大赛（YZK17632）《饮湖上初晴后雨》教学设计汤阴县白营镇大付庄学校梁玉兰【教学目标】： 1、知识和能力：认识“亦”“妆”两个生字,理解“潋滟、空蒙”的意思，了解诗句的大概意思。 2、过程和方法:正确、流利、有感情地朗读古诗,并能背诵古诗。 3、情感态度和价值观:通过朗读感悟，走进诗境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的感情。【重点难点】：1、有感情地朗读古诗，读出感情，读出韵味。背诵古诗。2、能体会古诗的意境美,体会诗人的感情，培养热爱祖国大好河山的感情。【学情分析】：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。所以本节课在教学时，以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，通过有感情地吟诵，使他们有自己的感悟，能够在读中悟美，读中悟情，在读中体会诗歌的意境美。【教具准备】：课件【课时安排】：一课时【教学过程】：一、欣赏图片，导入诗题1、欣赏美景：人们都说:“上有天堂,下有苏杭。”在杭州,最有名的景点要数西湖了。今天，就让我们一起去欣赏西湖的无限风光吧！(出示课件,配乐播放“西湖十景”;教师旁白简介,引导欣赏。) 2、欣赏了西湖的图片，你有什么感受呢？（美）正因为西湖这么美，所以从古至今有许多的文人墨客吟诗作画来赞美它。宋代大诗人苏轼就在这留下了他的传世佳作《饮湖上初晴后雨》。这节课就让我们一起来学习。板题:《饮湖上初晴后雨》，生齐读课题 。【设计意图】美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。3、简介作者及写作背景：（出示课件）
4、解诗题：了解了诗的写作背景，我们再来看诗题，从诗题中，你知道了什么？（指名说）谁能完整地把诗题的意思说一下？5、指导读诗题：①指名读②师范读③生齐读【设计意图】“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。二、初读感知，扣诗眼 （1）过渡：读懂诗题是我们理解古诗的第一步，大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢?请大家自由地朗读古诗,要求：读准字音、读通诗句。（2）检查朗读并正音。潋滟(liànyàn)空蒙(méng)雨亦(yì)奇淡妆浓抹(zhuāng)（指名读、齐读）（3）读诗句：如果把这些生字放在诗句中，你还会读吗？（出示课件）（配乐朗读）①指名读，师评价②师范读③指名读④男女合作读【设计意图】诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。（4）过渡：古诗会读了，接下来该理解诗意了，你有什么好办法来理解诗意吗？①挑生说②（出示课件）渗透读诗方法③按照自学提示：先自己读，看看有什么地方不懂的，可作上标记，再和同桌交流，说说自己的看法，听听别人的意见。（5）交流汇报不懂的地方：【设计意图】当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起到推波助澜的作用。这里调动学生已有的学习方法和经验，使学习本诗有法可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。（6）过渡：这些问题我们先放一放，老师相信在接下来的学习中，你会靠自己的智慧找到答案呢！①通过刚才的朗读，我们知道了在大诗人苏轼的心目中，西湖像什么？（板书：西湖西子）②你知道西子吗？你是从哪儿知道的？（看注释）小结：借助注释是理解诗歌的一个好办法。③过渡：你们想知道西子到底有多美吗？一起看大屏幕（师出示课件，简介西施资料）过渡：西子美吗？西湖真的如西子那样美吗？（板书：？）让我们一起去欣赏吧！三、细读诗句，体验美景过渡：作者在诗中为我们描绘了西湖哪两种截然不同的天气？（板书：晴、雨）（一）品味晴天西湖的“好”——水光潋滟晴方好1、理解“潋滟”
①你认为诗句中哪个词体现了西湖晴天的“美”？②“潋滟”是什么意思？你怎么知道的？（指名说）生齐读注释。③你能用其他的词语来赞美晴天的西湖吗？（指名说）师相机出示课件：波光粼粼、波光闪闪、波光闪动、湖水荡漾……④能用自己的话来描述晴天西湖的画面吗？（出示课件）引导学生根据句子说话：阳光下，西湖水面（），好像（）（指名说，师评价）过渡：这几位同学都展开了丰富的想象，展开想象能让诗句变成一幅幅美丽而生动的画面，这就是古诗所呈现的画面美。⑤想画面：假设现在你正和苏轼坐在一条船上同游，除了欣赏到波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？（生闭眼，随音乐想象）【设计意图】设计看课件想象画面，引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴天之美鲜活灵动起来。2、理解“方好”过渡：面对这样的湖光山色，难怪诗人会说：水光潋滟晴方好（板书：好）①晴天的西湖“好”在哪里？还“好”在哪里？（景色好：美丽）②“晴方好”是什么意思？能给“方”换个词吗？（晴正好、晴恰好、晴刚好）③指导朗读：面对这样的美景，诗人什么心情？（愉快）你能读出他的好心情吗？（指名读，师评价）④（出示课件）师引读：（二）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇过渡：正当诗人陶醉在这晴天西湖的美景中时，天空忽然下起了绵绵细雨，哪句诗写了雨中的西湖？我们一起来看看（出示课件）（1）哪个词写了雨中西湖的“美”呢？“空蒙”是什么意思?（指名说）生齐读注释。（2）描绘画面：下雨了，雨中的西湖景色怎么样？（出示课件）（指名说画面）（3）烟雨中，一切都变得朦朦胧胧，若隐若现的，像是给西湖披上了一层轻纱，如果你置身其中，仿佛来到了仙境，这是多么神奇啊！（板书：奇）你能把这种奇妙的感觉读进诗中吗？（指名读，师评价）（4）理解“亦”的意思。（也）（5）（出示课件）能不能看着画面来对诗呢？你喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖呢？喜欢哪句就把哪句给同桌互相读一读吧。（指名读，师评价）【设计意图】阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考、去揣摩、去吟诵，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。（6）师引读：一天之中，诗人就欣赏到了两种不同的美景，
（出示课件）晴天的西湖是这样美好（男生读）：水光潋滟晴方好；雨天的西湖又是这样奇妙（女生读）：山色空蒙雨亦奇。让我们沉醉在这变幻的美景中，再一次深情地赞叹道（一起读）：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（三）感受比喻的巧妙和贴切过渡：欣赏和感受了西湖晴天和雨天的美，作者真想把西湖比作谁？（西子）①诗人是怎样赞美西子的？（淡妆浓抹总相宜）②什么是“淡妆”？什么是“浓抹”？（出示课件）那西子是淡妆好还是浓抹好？看看诗人是怎么赞美的？（板书：总相宜）③诗人仅仅是在赞美西子吗？还在赞美谁？小结：是啊！西子无论淡妆还是浓抹都很美丽，而西湖无论晴天还是雨天也很美丽，这就叫“总相宜”。④据此，西湖有了西子湖的美称，现在你们知道了吧？西湖的美是不是能和西子比呢？（把？改成！）⑤师引读：看似说西子，实际上是在赞美西湖。（出示课件）晴天的西湖（男生读：水光潋滟晴方好），恰似西子的浓抹；雨天的西湖（女生读：山色空蒙雨亦奇），恰似西子的淡妆。一天之中，诗人就欣赏到了晴天西湖浓抹的美丽，领略到了雨天西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。【设计意图】“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语言，重墨渲染西施之美，让学生感受到西湖之美，更加感悟到文字之传神。四、吟诵古诗，感悟诗情过渡：多美的诗啊！好诗需要反复的吟诵，让我们随着音乐一起来吟诵这首千古绝句吧！（配乐朗读）①生齐读②指名读③生齐背，指名背五、学法迁移，提升拓展过渡：描写西湖山水的诗还有很多，还想再学两首吗？（1）出示课件：《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》（2）生自由读，思考：①第一首古诗写了西湖的什么天气？和今天学的诗有什么异同？②第二首古诗写了西湖的什么美景？（3）交流讨论：第一首古诗也写到了西湖的晴天、雨天，写雨是写雨来得快、去得快；第二首古诗主要写了西湖六月的荷花和荷叶的美。（4）课外去了解诗的意思。【设计意图】拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。（5）作业：①背诵本课古诗。
②选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读，并背诵。结束语：西湖在不同的时节有不同的美，其实像这样描写祖国风光的诗还有很多，课下同学们可以去搜集、去吟诵、去感受大自然的美。六、板书设计：饮湖上初晴后雨苏轼晴好总相宜雨奇西湖？（！）西子
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