语文人教版三年级上册《饮湖上初晴后雨》

《饮湖上初晴后雨》教学设计茂县凤仪镇学校王娇【教材简析】《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。【学生分析】三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。 【设计理念】以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。教学目标：1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。3、拓展学习，注重积累。教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。教学准备：1、制作多媒体课件；2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景教学过程：一、赏美景，揭诗题，知诗人 １．孩子们，有一句话相信你们听说过：“上有天堂，下有苏杭。”现在老师就带领大家一同去领略具有天堂般美誉的杭州西湖。PPT：（西湖美景）２.看了这些图片，用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……）3.人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的风景优美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。《饮湖上初晴后雨》①齐读课题；②指导停顿，范读诗题；③指名试读；④按节奏齐读。4.简介诗人及背景（出示PPT简介苏轼）师：苏轼，你们了解吗？（出示课件）他是北宋文学家、书画家，也是唐宋八大家之一。（板书：宋）我们曾经学过他的诗，《赠刘景文》。全班齐背，孩子们表现得真不错。他还有很多脍炙人口的诗词，今天我们要学习的《饮湖上初晴后雨》就是其中的一首，请大家再读读课题）[教学意图：美丽的西湖风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。]二、解诗题1.题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你能猜一猜题目是什么意思呀？师提醒（某个字或某个词）。 （预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生２：我读懂了地点是在西湖的船上生3.他们在湖上饮酒）2.谁来用自己的话连起来说说呢？3.小结：同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。4.我们把意思弄懂了，相信再来读题目，味道就肯定不一样了。（师范读课题，全班跟读）[教学意图：“题好一半文”，让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。]三、学字词，明节奏1.美景看不够，好诗读不够，那现在就请你翻开书85页，放声读一读这首诗，带拼音的生字多读两遍，读正确，开始吧！（生自由读）２.检查生字及难读诗句掌握的情况。（出示PPT带生字读音）师：朗朗的读书声呀，是课堂上最美的音符!你们觉得这里边哪几个字特别难读？想给大家提个醒呢！①潋滟（liànyàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。②亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读 ③淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读3.把整首诗连起来能读好吗？（全班齐读全诗）4.有了大家的帮助和提醒，你在读的时候，一定会读得更准确，谁想第一个来展示自己呢？勇敢的孩子在哪里？抽生读（1——2）5.我们光把诗句读通读顺还不够，读古诗时还要将就读出诗的节奏、韵律，谁来试试？（PPT出示划上诗文节奏）抽生读，分男女生读，全班齐读师：老师还听出来了，大家在遇到停顿记号时，不是把它读成断句，而是声段气相连。孩子们今天真了不起。[教学意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。]四、品诗句，赏诗景1.那诗人师怎样用这区区的28个字来展现西湖之美的呢？请大家默读古诗，边读边借助书下的注释，看看你能从书中读懂些什么呢？然后和同桌交流交流，开始吧！（生默读古诗，体会诗意)2.很多同学都已经迫不及待了，老师也想知道你自己读和同桌读交流读懂了什么？谁先来说一说？（抽生回答）3.看来呀，很多同学在不知不觉中已经掌握了一些理解古诗的方法就是——看注释（板书），其实，我们在理解古诗时还可以——渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料……）（出示PPT学诗好方法）4.还有谁没有弄懂的问题想向大家请教呢？（抽生回答） （预设：如没有学生举手，师：看来大家已经用理解古诗的好办法解决了不懂的问题，真是会读书的孩子）看到大家刚才大胆的提出了了自己不懂的问题，大方交流自己的收获，真是会读书的孩子，那下面咱们就集中智慧，一起走进这首诗。[教学意图：当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起到推波助澜的作用。这里调动学生了已有的学习方法和经验，使学习本诗有法可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。]五、抓字眼，明诗意（一）感受晴天西湖的“好”1.书读得这么好，我们再读读题目呢？（全班齐读课题）谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？2.短短的两句诗，两幅神奇的画卷就出现在我们的眼前了，咱们一起来读。（课件出示前两句）齐读诗句。3.这是西湖晴天的样子(PPT出示晴天图片）4.你能说一说什么是水光潋滟呢？（预设：波光闪闪的，很美）5.你是怎么读懂的？（预设：看图，看注释……）能够根据看图观察，看注释，看来你也掌握了学习古诗的好方法，真是会学习的孩子。6.“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光闪动）7.你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……）8.让我们再来感受感受水光潋滟的样子吧！(PPT出示晴天图片）9.晴天的西湖水光潋滟——很美，那晴天的西湖还有哪些地方很美呢？（出示PPT晴天西湖） 10.所以呀，这样的美景呈现在诗人的眼前，所以他不禁赞叹——（课件出示第一句）全班齐读11.师小结：老师觉得孩子们在读古诗时，读出了古诗的韵味，真不错，但在读时，能够把藏在诗人背后的情感读出来那就更完美了。（抽生读第一句）12.老师引导理解水光潋滟晴方好的“方”字（指名读）13.通过刚才的理解，谁再来说说第一句诗写的是什么呢？14.晴天的西湖日照湖水，水映阳光——生读第一句：水光潋滟晴方好水波荡漾，波光粼粼——生读第一句：水光潋滟晴方好（二）感受雨中西湖的“奇”1.孩子们，一个“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，这就是古诗的魅力。忽然天空下起了蒙蒙细雨，现在就让我们走进雨中西湖。课件（雨中西湖）出示第二句男声读2.孩子们，这是雨中西湖的样子。(PPT出示雨中西湖）3.“奇”在这儿是什么意思呢？（奇妙），你是怎么知道的（看注释）“亦”又是什么意思呢?（也）“雨亦奇”又怎么理解呢？（下雨了也很奇妙）4.在生活中看到过山色空濛的景象吗？(师引导学生说出就像仙境一般）5.那现在你能用自己的话来说一说“山色空蒙雨亦奇”的意思吗？6.你能通过你的朗读让我们感受到西湖雨天时的奇妙吗？7.让我们再次欣赏西湖雨天的画面，来感受它给我们带来的奇妙之处吧！(PPT出示雨中西湖） 8请你用心感受，此时下起了蒙蒙细雨此时此刻山色——生：空蒙雨亦奇。师：雨轻轻的细细的软软的，再读——生：（把声音压得很低）山色空蒙雨亦奇。师：这时雨下大了一点，山色——生：（声音大一点）空蒙雨亦奇。师：雨越下越大——生：（声音更大）山色空蒙雨亦奇。师：谢谢你们让大家听到了雨声。因为有了雨让西湖显得更加奇妙。让我们带着对雨水的感激再读这一句吧！生：齐读山色空蒙雨亦奇师：晴天的西湖是这样美好——（课件出示1.2句）生：全班齐读第1句师：雨天的西湖是这样奇妙——全班齐读第2句师：你是喜欢晴天的西湖，还是雨天的西湖呢？为什么？师：看来你是真的喜欢第1句。那请你来读一读师：风和日丽时，男生在湖边散步，不禁赞美——读第一句师：细雨蒙蒙时，女生在湖上坐船游览美丽的风景——读第二句[教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]（三）感受比喻的巧妙和贴切（学习3—4句）1.不管是晴天还是雨天，西湖都是这样的美，这不禁让诗人想起了一个人，她是谁呢？那就是西子（课件出示西施介绍） 2.古人曾用“沉鱼”形容西施之美。这是为什么呢？这其中还有个小故事，传说呀，西施到小溪边洗衣服的时候，溪中的鱼儿看见西施是这样的美貌，都看呆了，不知不觉的就沉到水底下去了。所以说呀，人们就说西施具有“沉鱼之美”，西施美吗？（美）3.她在化淡妆时——很美，在化浓妆时——也很美(ppt出示西施图片）4.所以诗人说——（课件出示第4句）全班齐读4“总相宜”的意思是说？（指名回答）生：化淡妆浓妆都好看真好！师:你看呀，咱们的这个问题就解决了，真好！5西子是这样的美，诗人在这里只仅仅赞美西子吗？（指名回答）（赞美西湖）对，他是借西子来赞美西湖。师：诗人为什么要把西湖比作西子呢？生：因为她们都很美。（PPT出示西湖西子对比图片）师：真是一语道破天机啊。西施无论是淡淡的妆饰还是浓妆艳抹，总是那么恰到好处。所以呀，诗人由西湖想到了西子，这个奇妙而贴切的比喻得到了后世的公认，从此，西湖又叫西子湖。西湖无论是晴天，还是——（板书：淡妆浓抹）生：雨天。师：无论是早晨，还是——生：傍晚。师：无论是春天，还是——生：冬天。 师：都是那么的奇妙美丽，所以诗人不禁咏出了这样的诗句——生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。[教学意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。]五、诵诗句，悟诗情1.小结：好一个淡妆浓抹总相宜呀！一个美妙而贴切的比喻道出了西湖的神韵。一天当中，西湖在不同天气里的变化多姿，诗人饮着美酒，看着美景，他陶醉了，于是他挥毫泼墨，写下了这首千古佳作，多美的诗啊，孩子们，好诗需要反复地吟诵，现在，就让我们和苏轼一样带着一丝醉意，听着小曲儿，闭着眼睛，想着这一池美景，小声地跟着朗读来吟诵这首千古绝句吧！（播放朗读）2.现在，男孩子首先带我们走进美丽的西湖（男生读），女孩子也来带着大家一起游览美丽的西湖吧！比比，看那组读得好。师生一起朗读。(配乐朗读）3.谁还想来一展风采呢？（指名读）4.苏轼的一生，对西湖可谓是情有独钟，他曾经在杭州两次做官，写下了许多精妙绝伦的诗篇。虽然我们今天不能亲自到西子湖畔去走一走，看一看，可是我们可以把它记住，等我们有机会到西湖的去旅游时，你一定会觉得更亲切，更熟悉，是吗？快和你的同桌比一比，背背这首诗吧！[教学意图：音乐是流动的画，诗句在音乐的伴奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面。]六、赏诗词，陶情操 1.孩子们，除了今天我们学习的这首《饮湖上初晴后雨》是描写西湖的美景的诗篇，在我国的古代诗歌中，还有很多写西湖的诗，老师也收集了一首，出示：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》师生齐读。[教学意图：拓展一首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，让古诗教学洋溢鲜活魅力。2.板书饮湖上初晴后雨1.看注释苏轼2.看图画晴水光山色西湖雨淡妆西子比浓抹