语文人教版三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学反思

《饮湖上初晴后雨》教学反思　　　　　　　　　东环路小学　　　李静中国是一个诗的国度,“课程标准”十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释等多种已有的经验方法理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，感悟诗情，培养学生的语言表达能力。个人觉得本堂课教学比较成功的地方有：一、放飞想象，体会古诗意境美。诗的意境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。本诗仅28字，如何让学生体会到凝炼的诗句所描绘的意境呢？唯有充分激发孩子们的想象力，让他们展开想像的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。课堂上我边引导学生读诗句，边借助多种方式激发学生想象。看课件想象晴天的西湖除了波光鳞鳞的湖面，还会有哪些美景；想象细雨中西湖远山的样子；想象完成小练笔“　　　（什么时间），泛舟西湖，我看到　　　　（什么样）的西湖，想到了　　　（什么样）的西施。”学生的丰富的想象使西湖美景如在眼前，为下面的美读，为理解贴切的比喻打下了基础。二、多元诵读，品味古诗语言美。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”同样，美诗需美读！诵读是教学的骨肉！在40分的课堂上，琅琅的书声一直贯穿课堂始终。我设计了各种形式读，引导学生多层次、多方面地诵读诗句。从初读的读通、读顺、读出节奏、读出韵律，到细读时的品读、理解读、赞叹读到最后熟读成诵，步步深入，层层加深。读的形式有：自由读、指名读、师生轮读、生生轮读、情境齐读、回环复沓的引读…… 丰富多彩的形式让孩子们兴趣盎然，一直以饱满的情绪参与到学习中来。他们反复吟诵，仔细品味，感受到古诗的语言之美。三、学重方法，感悟古诗独特美。学会这一首古诗，不算会学。而应通过一首古诗的学习，学会这一类诗歌文体，才算会学习。“潋滟”一词的学习，由音到义，由形揣意。不仅让学生知道了“潋滟”的意思，而且让学生知道了汉字形旁具有表意的功能。课上交给学生理解诗意的多种方法：连字成句；结合课下注释；参看插图；结合学习古文的经验。这些方法对于今后学习更多的古诗起到了有效的引导作用。此外，当儿童对西湖美景有了深入地体悟时，又适时地进行“写话”句式的表达迁移练习，让学生在语文课上能够真正做到看一看、读一读、说一说、练一练。　　不太满意的地方有以下几点：在课堂上，当我出示“潋滟”一幅图画，让学生用自己所积累的词语来说说画面的时候，学生只能说出“波光鳞鳞”，我没有再进一步引导，而是给他们说出了还可以用“碧波荡漾”“金光闪闪”……因为考虑到时间的问题，其实我觉得是应该相信孩子，再提示引导下的。另外，写话练习的时候，给大家提供的一些描写西施的词语还是有一定难度，导致个别同学用错，这几个词语我还要再研究下。