语文人教版三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学反思

《饮湖上初晴后雨》教学反思沔渡学校：盘彦珍《饮湖上初晴后雨》这首古诗在人教课标版三年级语文上册的第六单元，这组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的。所以，在教学时我除了注意古诗教学的特点外，还结合“山河壮美”这个主题，引导学生将一、二年级的旧知识联系起来，进一步了解祖国山河的壮美，从而产生自豪的感情。在正式教学之前，我认真备课，精心准备了课件。然而在具体实施教学时还是出现了或多或少的一些问题，现将本节课的反思如下：一、导入部分欠精炼。为了使导入更自然，我设计了让学生欣赏西湖美景的环节，从而引出“正是由于西湖这么美，所以宋代大诗人苏轼在这里留下了他的传世佳作——饮湖上初晴后雨”这个题目，而后又引导学生通过读诗题了解意思（在西湖上饮酒，开始是晴天，后来下雨了），再自然而然地了解诗人——苏轼。经过教学实践，觉得这样设计固然自然，但总觉得费时长了点，如果再精炼一些可能会更好。二、古诗的后两句教学略显仓促。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。所以，在教学时我先让学生自己读两遍，然后同桌互听互纠，再指名朗读，由学生指出其错误的地方，然后重点指导了“潋滟”这个词语的读法，这样，学习的主动权就还给了学生。接着我又自己范读古诗，让学生来感受诗的节奏感，并进一步指导学生朗读。 在精读诗歌中，我重点指导学生理解了“水光潋滟”和“山色空蒙”的意思，通过图片加强了理解。但在后两句诗的教学中，，没有进一步指导学生理解比喻句“欲把西湖比西子”的含义，并通过朗读体现出来，所以显得略有仓促。三、画面没有起到很多的辅助作用。本来教学时要先让学生说说自己对“水光潋滟”和“山色空蒙”的理解，再出示画面让学生对照来体会其意思。但制作课件时图方便，早早就把画面出示了，使得没有能够给学生思考和想象的空间。（发现这个问题后我把它们的顺序换了一下，即先出示句子，再让学生说自己的理解，最后才出示画面帮助学生理解“水光潋滟”和“山色空蒙”的意思）总之，回忆整堂课，情境的设置、词语的理解、朗读等方面都关注到了，就是课堂组织的不够紧凑，落实的不够扎实，缺少了点“韵味”。在今后的教学中，我将进一步提高自己的教学艺术，使课堂变得更加“活色生香。”