交互式电子白板教学应用竞赛教学设计样式《古诗两首：饮湖上初晴后雨》教学设计广州市海珠区第三实验小学汪丽君一、学情分析（一）教材分析：《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。（二）学生情况分析：《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”《饮湖上初晴后雨》这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，加上不久前刚学过两首诗，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。所以我积极利用课件创设情境，激发学生学习兴趣，尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。在学习中渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科，有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。二、设计意图：通过交互式电子白板与平板结合进行教学，设置各种情境，并相互交织，使学生仿佛身临其境，感受诗文意境，感受苏轼笔下西湖的美丽。 三、教学策略：
创设多重情境，感受诗文意境。 这首诗是一首写景诗，运用对比和类比的手法描绘了西湖的美丽景色，将晴雨西湖像一幅画面一样展现在读者眼前。为了更好的理解诗句的意思，更好的感受西湖的动人，本课将设置各种情境，并相互交织，使学生仿佛身临其境，感受苏轼笔下西湖的美丽。 1．图片情境——教师搜集在不同天气、不同角度下的西湖美景图，激发学生的兴趣并体会诗中描绘的情景。 2．文字情境——对诗句进行详细、生动的讲解，使诗句成为画面展现在学生眼前。 3．语言情境——这里主要是依靠对这首充满韵律的古诗进行诵读来创建情境，既包括老师的诵读，也包括学生的诵读。好的语言创设的情境更能吸引注意力并产生画面感。 这三种情境不是单独设置，在授课过程中是互相辅助、交织进行的。四、教学目标：1.认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。2.借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。3.拓展学习，注重积累，读写结合。五、教学重难点：1、重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。2、难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情六、教学资源：电子白板、电脑平板七、教学活动及过程：教学环节教师活动学生活动媒体使用设计意图（一）、激趣导入，揭诗题。同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”同学们你们知道苏杭是哪里吗？生：苏州杭州。杭州最著名的景点是哪里？生：西湖。今天让我们一起来欣赏一首关于西湖的古诗，题目是？生齐读课题。①齐读课题。激情导入，吸引阅读兴趣。（二）、解诗题，知诗人。１、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？1、电子白板
2、指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；指名试读；按节奏齐读。提前板题：《饮湖上初晴后雨》苏轼(宋)3、师：接下来让我们一起来欣赏西湖的美景，出示课件，推送“西湖十景”视频引导欣赏。 4、师：同学们欣赏完西湖的美景，接下来跟老师一起来欣赏诗人笔下的西湖美景，诗人是谁啊？你能介绍一下他吗？5、简介诗人及背景（出示PPT简介苏轼）：同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常热爱大自然。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。 （预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生２：我读懂了地点是在西湖的船上；生３：我知道了诗人在饮酒；） 2、生：指名试读；按节奏齐读。3、欣赏“西湖十景”视频。4、预设生：苏轼，号东坡居士，作品《赠刘景文》...... “题好一半文”，让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。（三）、学字词，明节奏。１、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确，生自由读。２、检查生字掌握的情况。（出示PPT带生字读音诗文）①潋滟（liànyàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。1、生自由读。2、①潋滟（liàn电子白板诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。
②亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读③淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住；联想：女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读3、听录音，注意诗歌节奏。（播放录音，听范读）4、把整首诗连起来能读好吗？读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；点击PPT划上诗文节奏，按节奏齐读。yàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。②亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读③淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住；联想：女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读④生：按节奏齐读。3、生听范读，试读并且齐读，读出诗歌的韵律。
（四）、品诗句，赏诗景。（四）、品诗句，赏诗景。1、说“晴”师：诗人眼中的晴天的西湖是什么样子呢？找一找诗人是如何描绘的。（师板书晴）生：“水光潋滟晴方好”师：这句诗哪个词用得最好？生：“水光潋滟晴方好”我觉得诗中的这个“好”字用得非常恰当，道出了西湖风光的无限美好的状态。师板书（好）生：我觉得“潋滟”一词用得好，这个词写出了平静的湖面上波光荡漾的样子。师：你知道“潋滟”这一词是什么意思吗？生：从注释中看出潋滟是波光闪动的样子；师：我们一起来看看这样的西湖，从这幅图画中，你还能想到什么词？（除去西湖潋滟图蒙层）生：波光粼粼、碧波荡漾、波光闪烁、波光闪闪、湖水荡漾、浮光跃金……师：这种学习方法很好，能从不同的词汇体会到相同的内涵。师:好只是好在“水光潋滟”吗？你能再想象一下这句诗中的景色，用自己的话说一说吗？生：我也能想象得到：那天阳光明媚，湖面上风平浪静，白帆点点，阳光照耀在湖面上波光闪烁的样子。1、理解诗歌意思，重点理解“潋滟”、“空蒙”的含义，找出与之意思相近的词语，帮助写作，提高积累。2、品读诗句，想象诗句描写的美景画面。3、体会西湖在不同气候下不同的美。4、认识西施，感受西湖与西子之美的相通之处。5、体会诗人情感。电子白板设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来。
师：你们的想象力真是丰富，结合西湖美景视频简介，你们还能想到什么？预设：生：宋代诗人杨万里有一首《晓出净慈寺送林子方》中曾说过“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我想在那西湖边上一定还会有红艳艳的荷花和碧绿的荷叶，相交辉映竞相开放。预设：生：唐代诗人白居易有一首《钱塘湖春行》中说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”我想在西湖岸上还会有一行行翠绿的依依杨柳。师：因此，诗人由衷的赞颂……生接读：水光潋滟晴方好。2、解“雨”师：面对这样的画面，多么令人沉醉，令人流连忘返啊。如果你就在湖上荡舟，你的心情会怎么样？生：高兴开心愉悦……师：可是，天却忽然阴了，并下起了绵绵细雨。自古以来这雨总是让人产生“忧愁”“阴郁”的情感，难道这雨也是那“秋风秋雨愁煞人”的雨？生：不是。师：那是怎么样的雨？生：“山色空蒙雨亦奇”！（板书雨奇）师：这又是怎样的雨呢？生：“山色空蒙雨亦奇”我从“空蒙
”一词感觉到，天忽然阴了，并下起了绵绵细雨，远处的群山在雨雾之中若隐若现，有如仙山飘渺，真是奇妙无比。师：“空蒙”一词，你还能想到其他的近义词吗？生：云雾缭绕云雾弥漫朦朦胧胧山色朦朦若隐若现云雾茫茫......师：我们一起来欣赏一下西湖的空蒙景色，你能用自己的话说一说“山色空蒙雨亦奇”是怎样一种景色吗？（除去西湖空蒙图蒙层）预设生：我觉得那雨如针如绵如烟如雾，西湖在烟雨的衬托下有如仙境一般。预设生：雨中的西湖仿佛蒙上轻纱的少女，清丽脱俗。师：是啊，面对如此美丽的西湖雨景，因此诗人怎么不感慨……生接读：山色空蒙雨亦奇师：面对此番美景，纵然你学富五车，妙笔生花，也写不尽其中的韵味。可在诗人心中却早已胸有成竹，甚至将西湖比作美丽的西施。3、品“相宜”（1）
师：西子，就是春秋末期越过的美女西施，她和王昭君、貂蝉、杨玉环合成四大美女，素有沉鱼、落雁、闭月、羞花之称。传说，西施在没有选入王宫之前，是一名浣纱女。有一天，她在溪边浣纱，倩影倒影在溪水里，鱼儿看见了竟然忘记了游动，沉了下去。后人称赞美女总是说“有闭月、羞花之容，沉鱼、落雁之貌”。可见西施的美貌与妖娆。（2）出示PPT介绍西施，播放西施两张照片。师：这两张图片美不美？诗中是怎么说的？生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。思考：为什么苏轼要把西湖比作西子，“西湖”与“西施”之间有什么相通之处？（平板随机点名作答）预设生：西湖和西子都很美。师：是啊，西湖和西子都很美，人们把西湖也叫西子湖，可见这首诗对后世人的影响。生：苏轼把西湖比作西子姑娘，是说无论是晴空万里还是阴雨绵绵西湖都是无与伦比，美轮美奂的。师：所以，诗人说……(板书西子总相宜)生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。5.苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴……）
（五）、总结（五）1.总结：这首诗是写西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表达了作者（热爱大自然）的思想感情。作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。（相机抢答点名填空）2.有感情朗读整首诗。总结情感，相机抢答点名填空。2.有感情朗读整首诗。电子白板（六）、小练笔，重积累。。1、小练笔。你有喜欢的某一处风景吗？请你以小短文的形式展示一下，看看谁写的好。（平板分组学习分享点赞）限时五分钟，完成小练笔，拍照上传，互相点赞。电脑平板拓展延伸，读写结合，让古诗教学洋溢鲜活魅力。
（七）、布置作业1、背诵本课古诗。2、搜集一首自己喜欢的描写西湖的诗歌，读一读背一背。电子白板课后巩固，拓展延伸，读写结合。八、板书设计饮∕湖上∕初晴∕后雨苏轼（宋）晴好雨奇美、爱西子总相宜
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