《饮湖上初晴后雨》教学设计河北献县实验小学王妹淑教学目标：1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。3、拓展学习，推荐阅读，加强积累重点、难点：理解体会诗句的意思和诗中的意境。教学过程：一、揭题，解题1、背白居易的《忆江南》2、引入：是呀，江南风景如画，很多诗人作家都用诗、文章赞美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了无数文人墨客，他们写下了很多千古名句。今天我们就来学习其中的一首。（出示题目）《饮湖上初晴后雨》。跟老师一起写写题目，介绍诗人苏轼。3、读题目，说说你读了题目知道了什么？（板：西湖）（a. 天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。4、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。5、学习古诗，理解题目很重要，你们想去看看西湖吗？老师给大家带来了西湖的美景图，我们一起来欣赏吧！（出示课件）6、欣赏了西湖的美景，你想说什么？7、小结：是呀，西湖的美是说不完，道不尽的，让我们再回到诗人苏轼的诗中来感受这美丽、奇妙的西湖。二、初读诗歌1、出示自学要求：（1）把古诗读正确，读通顺。 （2）想一想：哪句诗写的是晴天的西湖，哪句诗写的是雨天的西湖？2、学生按提示自学3、指名读，纠正字音：潋滟、空蒙、淡妆浓抹、亦、宜4、读好诗的节奏（出示标有节奏的诗，生自由练，指名读，男女生分读，师范读）5、说说诗中哪句写的是晴天的景色，哪句写的是雨天的景色？板书：晴 雨 出示前两句（生齐读）三、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。（一）指导理解“水光潋滟晴方好”1、过渡：短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。请同学们自由读读这两句诗,借助注释试着说说诗句的意思。
2、先让我们来看一看晴天的西湖。读诗句，说说晴天的西湖在诗人眼里是怎样的？（水面波光闪动……）你是从哪个词中知道是“波光闪动”？（潋滟）(出示图片)这就是水光潋滟的西湖，你能换一个词语表达水光潋滟吗？3、引导想象：晴天的西湖还有很多美景，同学们，请你想象一下假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，你还会看见哪些美景？（点拨：湖面上—— 湖水中—— 岸边—— ）4、引读：这就是晴天的西湖啊，所以诗人说，读——5、理解“方好”：面对这样美丽的湖光山色，你能用一句话来赞美吗？诗人说这样的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（刚刚好，恰到好处）6、连起来说这句诗的意思：晴天的西湖 恰到好处。（二）指导理解“山色空蒙雨亦奇”1、引读：晴天的西湖是这样美丽动人，而雨中的西湖又是————生读诗句。2、引导想象：读着这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？3、(出示课件)看，这就是雨中的西湖啊！看着画面，你想起了哪些词语？（朦朦胧胧、隐隐约约、若隐若现、童话中的仙境……）4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧，若隐若现，给人留下了美好的想象，难怪诗人会赞叹说：山色空蒙——生接读：雨亦奇。这里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——5、连起来说说诗句的意思：雨天的西湖 也十分奇妙。6、引读：晴天的西湖——（水光潋滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能连起来说说这两句诗的意思吗？7、引读：风和日丽时，我们来到湖边散步，不禁会赞叹——（水光潋滟晴方好），细雨蒙蒙时，我们坐船观赏，也会惊叹——（山色空蒙雨亦奇）晴天的西湖美丽、动人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴还是雨，我们都看得入迷了——8、过渡：看着这变化万千的西湖，他不禁联想到了———（出示后两句）（三）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜1、诗人把西湖比作了—— 西子是谁？2、西施的美丽诗人是怎样写的？（淡妆浓抹总相宜）3、引导：西施的美表现在不管她化淡妆还是浓妆总是——点出：总相宜（板书）4、西施的确很美，诗人为什么把西湖比作西子呢？（指名说、读）5、小结：是啊，西湖晴天的潋滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一会儿淡妆一会儿浓抹，都是那么美丽迷人，所以我们觉得西湖的——（指板书引导说：晴天雨天——总相宜边说边完成板书。）6、朗读感悟：
（1）看起来是在写西施的美,实际上诗人是借西施的美来赞叹西湖无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得特别好，我们一起来读—（2）这个比喻用得多巧妙呀！读（3）西湖如西子，美景像美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了,读——（四）诵读整首诗1、因为这两句诗，西湖名扬四海，从此西湖有了另一个动听的名字——西子湖。这就是诗的魅力，你能读好整首诗，读出诗的韵味吗？2、学生自由练3、指名读，师随机评价。4、男女生赛读，齐读。5、试背：让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！播放开始时的课件，配乐！四、拓展学习1、荷花高雅美丽，谁还知道描写荷花的古诗？2、出示： 晓出净慈寺送林子方
唐杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。3、自由读，说说诗中写到了什么景象？4、齐读。 5、课外去了解诗句意思。五、作业：一、默写《饮湖上初晴后雨》，并作答。
1、这首诗的作者是（）代（）。
2、这首诗中作者把西湖比（）是为说明晴雨天气西湖的景色都很美。
3、说说后两句诗的意思。
二、背诵一首写景的诗。板书： 课后反思：
古诗文教学只要能让学生走进诗句中描绘的意境，能体会诗人的情感，并能把这种感受通过诵读表现出来，不就达到目的了吗？这看起来很简单，但说说容易，做着难呀！难就难在怎么引领学生走进去呢？怎么让学生与诗句与诗人感同身受，融为一体呢？在这堂课中，我进行了一些尝试，也取得了一些效果。首先，借助多媒体，播放图片，配上音乐！图是西湖的美景图，音乐是古诗文教学中专用的古典音乐。有了这些辅助手段，学生有兴趣了，特别是课的开始，就是这些西湖美景图，激起了学生对西湖美的初步印象，再加上在描述中用上了学过的诗句，不光对本首诗的学习定下了一个情感的基调，对课堂而言，也浓厚了古诗文教学课堂特有的氛围。再就是充分发挥学生的想象。只要引导得当，学生的想象力是无穷的，是绚丽的。想象不仅能让学生走进诗的意境，更是对学生语言能力的训练。本堂课中，有几处想象的设计，如“想象诗人在晴天的西湖还会看到什么？”“读着‘山色空蒙雨亦奇’，你的眼前仿佛出现了什么画面？”等，我觉得学生的思维还没有充分打开，想象不够丰富，所以对于诗的意境体会不够深刻。最后是用诵读贯彻始终。古诗离不开一个“诵读”，开篇要诵读，读准，读通。理解诗意要诵读，书读百遍，其义自现，读着读着，诗句的意思就读懂了。体会诗境，更要诵读，此时的诵读，更多的是有感而发，是随着诗人一起在欣赏，一起在联想，不由地诗的韵味就出来了。课堂上，我也是按照这样的步骤下来的，可是事前对学生的学情没把握好，再加上自己没及时调整，指导好学生的诵读，整个诗的节奏过快，这样，诗的韵味就出不来了，读的层次不够明显，如果上一个环节就来范读，可能效果会好些。
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