20 美丽的小兴安岭

世纪英才文化品质责任创新20美丽的小兴安岭文本分析：本文是一篇优美的写景文章，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。课文结构清晰，语言优美，也是一篇很好借鉴的习作范例素材。选编本文的意图是让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然的美好，同时，在感受小兴安岭美丽富饶的同时，还要学习作者观察和表达的方法，尤其是学习第2~5自然段中，作者按照一定顺序进行描写的方法。这是本单元最后一篇精读课文。因此在教学设计时，教师要把握好“教”“扶”“放”的关联与递进，注重突出学生的主体地位，设计以自主学习为主的合作探究式学习方式，培养学生的自学能力。要引导学生抓住课文文字优美、情景交融这一特点，把不同形式的读贯穿于教学的全过程中，让学生以读促悟，强化理解。此外，要善于运用多媒体等教学手段创设情境，使学生入情入境，可见可闻，产生真切感，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情。教学目标：1.认识“侧、欣”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个生字，会写“东北、红松”等16个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，初步体会“抽出”“浸”等词语在表达上的好处。3.能结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。教学重点：1.了解小兴安岭春、夏、秋、冬不同的景物特点，体会小兴安岭物产的丰富。2.初步体会课文语言的生动，感受小兴安岭四季不同的美。教学难点：1.了解作者的写作顺序，以及抓住特点把景物写具体的写作方法。2.围绕自己喜欢的季节里特有的景物，介绍小兴安岭。3.读写结合，仿照本课的写作顺序和作者观察描写的方法仿写练笔。课时安排：2课时14 世纪英才文化品质责任创新1.认识“侧、欣”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个生字，会写“东北、红松”等16个词语。2.梳理课文层次及主要内容，初步了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产。3.有感情地朗读课文，激发对大自然、对祖国的热爱之情，树立保护森林的意识。引导学生运用掌握的方法合作交流，疏通疑难。一、激情导入，揭示课题1.出示图片，教师解说激趣。导语：各位小游客，最近的一个星期里，我们先是饱览了天门山的壮丽景观，见识了西湖“淡妆浓抹总相宜”的妩媚风情，欣赏了月夜洞庭湖的清丽风姿；随后，我们又去探访了美丽可爱的西沙群岛，在五光十色的海水里嬉戏，和有趣的海底生物交谈，在海岛上和许许多多的海鸟共舞；紧接着，我们回到既美丽又整洁的海滨小城歇了歇脚。今天这一站的目的地是美丽的小兴安岭。它位于我国黑龙江省，是我国重要的林业基地。请大家做好准备，带着一路上的好心情，去找一找旅途中的新发现吧。2.出示课题。引导学生结合课前搜集的资料，对小兴安岭进行介绍。小兴安岭小兴安岭在黑龙江省中北部，山势平缓，长约400千米，是我国重要的林区之一。林中主要树种有红松、沙松、白桦、水曲柳、云杉等。森林中有梅花鹿、紫貂、黑熊和东北虎等珍稀动物。林地上生长着人参及其他珍贵的药材。东北三宝东北三宝有“新三宝”和“老三宝”之说。“新三宝”14 世纪英才文化品质责任创新指的是人参、貂皮、鹿茸；“老三宝”指的是人参、貂皮、乌拉草。人参是多年生草本植物，被誉为“百草之王”，是驰名中外、老幼皆知的名贵药材。貂皮具有“风吹皮毛毛更暖，雪落皮毛雪自消，雨落皮毛毛不湿”三大特点，素有“裘中之王”的美称，在国外被称为“软黄金”。3.播放介绍小兴安岭的视频，引导学生感知小兴安岭的“美丽”。4.引导学生谈谈自己的观看感受。教师相机评价。5.再读课题，导入新课。过渡：各位小游客，通过刚才的视频，大家已经对我们祖国的这块宝地有了初步的印象。现在，让我们进入小兴安岭，去亲身感受一下它的美丽吧！二、初读课文，自学字词1.出示要求，学生自由朗读课文。（1）在课文中圈出本课的生字，并自己根据拼音熟读生字。（2）标出段落序号。（3）通过和同学讨论或者借助学习工具，学习文中不熟悉的词语。2.认读生字词，正音辨形。（1）同桌互读圈出的词语，互相评价、纠正。（2）互相说一说怎样才能更好地记住这些字。（3）出示带拼音的字词卡片，指名认读。集体评议、正音、辨形。住花得药又松又过宝小安岭化着赏在白色树宿盖来（4）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。◆书写指导：［袋］“代”右半部分的斜钩要向外伸展，给“衣”的点让出空间。“衣”的横短而斜，撇、捺要舒展，竖提在竖中线稍左处，要短而直，使整个字重心稳定。［线］14 世纪英才文化品质责任创新注意左窄右宽。右边部分的斜钩作为主笔要有力、舒展，两横也要略向右上斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下方。［软］“车”的最后一笔横变成提，“欠”的最后一笔捺要写得舒展。（5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。三、再读课文，整体感知1.出示自读要求，学生自由朗读课文。（1）标出段落序号。（2）思考：课文是按照什么顺序介绍小兴安岭的？把重点词句画下来。（3）试着给课文划分层次，想想自己为什么这么划分，归纳出各层次的主要内容。2.汇报自学成果，集体交流。（1）指名学生汇报画出来的词句，明确课文是按照春、夏、秋、冬的时间顺序来介绍小兴安岭的。（2）指名学生汇报划分的层次和归纳的内容。◆结构梳理：第一部分（第1自然段）：总写小兴安岭像绿色的海洋。第二部分（第2~5自然段）：介绍小兴安岭一年四季的美景。第三部分（第6自然段）：总结点出小兴安岭是花园，也是宝库。（3）指名读第1自然段。思考：为什么说小兴安岭像“绿色的海洋”？体现了小兴安岭的什么特点？明确：“数不清”“几百里连成一片”，概括交代了小兴安岭的特点——树木繁多、森林面积大。（4）指名读第6自然段。思考：这一段又体现了小兴安岭的什么特点？依据前两篇课文的学习经验，这一段在文中起什么作用？明确：除了是“绿色的海洋”，小兴安岭又是“美丽的大花园”“巨大的宝库”。这一段是对全文的总结。（5）教师小结，引导学生观察、发现段与段之间的关系。小结：这篇课文的结构清晰，开头先概括交代了小兴安岭的树多，然后描写了小兴安岭四个季节不同的景色，最后总结小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。全文运用的是“总—分—总”的结构。14 世纪英才文化品质责任创新3.朗读美文，交流感受。（1）同桌合作，你读一段我读一段，直至读完全篇。调换顺序重读一次。（2）互相评价，指出读得好的地方或是不太好的地方。（3）指名朗读各自然段，教师相机指导学生读好文中的长句子。（4）选择自己最喜欢的部分朗读，试着读出自己的感受。（5）教师鼓励学生主动分享朗读体会。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。过渡：小兴安岭美在树木，美在四季，美在物产丰富。那么，在不同的季节，这里的美又会呈现出哪些不同的特点呢？我们刚刚通过朗读，从整体上感受了小兴安岭的美。下节课，我们再跟随作者的脚步，走进小兴安岭那迷人的四季。今天这堂课，各位小游客的表现2.引导学生交流分享。（1）自由交流自己从影视作品或是其他途径知道的小兴安岭的情况。针对自己感兴趣的地方进行讨论交流。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。小兴安岭融化侧着欣赏浸在乳白色树梢宿舍显得药材膝盖来临宝库脑袋严严实实挡住视线花坛又松又软刮过14 世纪英才文化品质责任创新2.播放配乐朗诵，教师过渡，导入新课。过渡：各位小游客请注意，我们刚刚乘坐专列来到了美丽的小兴安岭。现在，请大家在优美的配乐朗读中，共同领略小兴安岭的无穷魅力。3.引导学生谈听后感受：小兴安岭给你留下了什么印象？预设：（1）小兴安岭是个美丽的地方，尤其是那里的树木，四季都是那么美。（2）小兴安岭的动物真可爱呀！它们生活在森林里，一定很快活！人可千万别去打扰啊！（3）小兴安岭太迷人了！不但四季的景色优美，而且物产丰富；既有珍稀的动物，又有珍贵的药材。难怪作者在最后说：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”小结：是呀！你们真的感受到了小兴安岭的可爱和迷人。那么，作者的文字到底对我们施了什么魔法，让我们这么有感触呢？今天这堂课，我们要来好好读一读。二、研读课文，重点探究（一）朗读第1自然段，决定教学指导顺序。1.学生齐读第1自然段。预设：引导学生重读“数不清”“连成一片”“绿色的海洋”，体会小兴安岭的树多。2.教师过渡，出示小兴安岭四季图，根据学生喜欢季节的人数多少定教学顺序。过渡：读得真好！小兴安岭树木成片，像绿色的海洋，一年四季的景色都很迷人，显示出不同的风情。（出示四季图片）小游客们，如果让你们自由选择去小兴安岭的时间，你会选择哪个季节去呢？（学生自由选择）选择春天去的人请举手。选择夏天的呢？选择秋天去的再举手看看。最后是想冬天去的游客请举手。看出来了，大家喜欢的季节并不都相同。那我们就先从大家最喜欢的春天（夏天/秋天/冬天）出发吧！（二）学习课文第2自然段，感受春天的生机。14 世纪英才文化品质责任创新1.学生自由朗读第2自然段。思考：作者在描写春天的景色时，抓住了哪些景物来描写？这些景物有什么特点？明确：抓住了树木、积雪、小溪、小鹿来描写。树木焕发了生机，积雪融化汇成了小溪，小溪涨满了春水，小鹿在溪边散步。2.引导学生交流：这一段中有哪些词语，或者句子最打动你？3.学生汇报自己喜欢的词句，教师相机点拨重点。树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。（1）思考：为什么用“抽”字？换为“长”字行不行？预设：运用动作演示的方法了解“抽”的意思，明确“抽”字更能体现树木在春天生长得非常快，十分生动形象。（2）教师小结，指导朗读。小结：同学们总结得真棒！你们看“抽”字用得多生动啊。我们以后在写作的时候也要学学作者，多想着使用一些生动的词语，让我们的表达更准确、更优美。那你们觉得这句话应该怎么读？（“抽”字要读得干净利落，整句话要读出生机勃发的感觉。）谁来尝试读一读？（指名几位学生朗读）来，同学们一起读。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。（1）“汇”字说明了什么？（融化的雪水都往一个方向流淌，“汇”字写出了雪水流淌的动态。）（2）句中还有一个描写声音的词，是什么词？（淙淙。）什么意思？（流水发出的轻柔的声音。）这个词表明水流的什么特点？（细小、轻柔。）◆词语拓展：形容水流的词语：淙淙、潺潺、汩汩、哗哗、哗啦、叮咚……（3）指导朗读，注意读出轻柔的感觉。溪里涨满了春水。预设：出示春水的图片。引导学生比较“涨满”“流淌”“贮满”几个词的区别，体会“涨”字使用上的妙处。“涨”表明冬去春来，包含着一种势态的变化。“流淌”是一种动态，“贮满”只是一种状态，都没有“变化”的意思。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。（1）合作表演：小鹿在干什么？（散步，喝水，欣赏影子。）14 世纪英才文化品质责任创新（2）想象思考：小鹿会看到什么？闻到什么？想些什么？（满眼的绿色，新鲜的空气，暖暖的阳光，多么悠闲、多么惬意啊！）（3）这里用了什么修辞手法？（拟人，把小鹿当成人来写，生动形象地写出了小鹿们活动的不同，富有情味。）4.教师小结，引导学生概括小兴安岭的春天的特点。填空：小兴安岭的春天是的。小结：这么幽静的环境，连可爱的小鹿也不着急赶路了，在溪边停下来欣赏起自己的影子来了，可见小兴安岭的春天多美啊！读一读第2自然段，一边读一边想象作者描述的画面，你有什么感受？你能用一个词语描述一下小兴安岭的春天吗？（活力、生机勃勃……）5.指导学生有感情地朗读第2自然段。（三）学习课文第3自然段，感受夏天的葱茏之美。1.默读第3自然段，思考：作者写了夏天的哪些景物？（树木、雾、太阳、草地、野花。）2.小组讨论：两个自然段中，作者在描写事物时有什么相似之处？明确：（1）都是先写树，再写树木周围的美丽景色。（2）都是按照从上到下的顺序进行观察的。3.读一读第一句话，圈出特别能表现夏天树木特点的词。（葱葱茏茏、密密层层、严严实实、封、挡、遮。）4.学生汇报，教师相机点拨重点词语。（1）从这些词语中，你们感觉这些树木怎么样？（特别茂密。）（2）你觉得哪些词用得好，为什么？预设：①引导学生联系实际生活体验，理解“封”字的意思。明确“封”形象地表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象，表现了树木在夏天生长的勃勃生机。②“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”表现了树木青翠、枝繁叶茂的特点。◆词语拓展：形容树木茂盛的词语：苍翠挺拔、郁郁葱葱、郁郁苍苍、根深叶茂、翠色欲滴、层林叠翠……14 世纪英才文化品质责任创新③指导朗读第一句。5.引导学生交流品析：在这个季节中还有让你心动的地方吗？6.学生汇报，教师相机点拨。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。预设：这一句写的是什么？（雾。）什么颜色？（乳白色。）你们见过什么液体是乳白色的？（牛奶。）雾浓得像乳白色的牛奶一样，它让森林变成了什么样子？（浸在乳白色的浓雾里。）“浸”是什么意思？查查字典。（学生查字典，汇报）在字典中“浸”是泡的意思，一般指沉没在液体里。小兴安岭的雾很浓，从山谷里升起来，慢慢弥漫开来，逐渐使整个森林都沉没在浓雾里，就像浸泡在乳白色的液体中一样。一个“浸”字，写出了浓雾中森林的状态，十分确切。（换成“罩”字行不行？）不行，“罩”是自上而下，扣盖、覆盖的意思，没有“浸”用得贴切。（播放浓雾浸森林的美景，深化学生体验）太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。预设：出示阳光穿过树梢的图片让学生观察。明确这句运用了比喻的修辞手法，把阳光比作利剑，写出了太阳金光四射，驱散浓雾，照射在地上的情景。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄色、紫的，真像个美丽的大花坛。预设：这里也运用了比喻的修辞，写出了夏天草地的美。“各种各样”的野花竞相盛开，聚集在一起，真像赶集一样热闹！7.教师小结，引导学生概括小兴安岭的夏天的特点。填空：小兴安岭的夏天是的。小结：夏天的小兴安岭枝繁叶茂，浓雾给它增添了神秘，阳光给它带来了热情，野花给它送来了热闹，真让人感到一种强大的生命力。如果从文中选择一个最能体现夏天小兴安岭的特点的词语，你会选择哪一个？（葱葱茏茏。）你自己还会填什么词语？（活力四射……）8.指导学生有感情地朗读第3自然段。（四）总结学习方法。1.教师过渡，出示学习方法。14 世纪英才文化品质责任创新过渡：同学们，前面我们已经学习了春、夏两个季节小兴安岭的景物特征，都是通过一定的方法来感受季节之美的。（出示课件）（1）读段落，看看作者都描写了这个季节的哪些事物？（2）作者是按照什么顺序来观察的？（3）描写每一种事物时，为突出事物的特点，作者用到了什么词？运用了什么修辞手法？（4）谈谈自己的感受，把握季节的特点。2.教师小结，介绍阅读方法。方法拓展：在阅读一段话时，我们通常先把段落大体地读一遍，形成一个总体印象，初步感知其内容。然后找一找自己是从哪些语句中读出这种感觉的，抓住句中运用的生动别致的词语，或是使用的修辞手法，具体谈一谈这种感受。最后，带着感情朗读段落，再次加深印象。注意，作者的用词也好，优美的语句也好，都是为表现事物或季节的特点服务的。（五）引导学生分小组自学第4、5自然段，感受秋、冬之美。过渡：现在，老师也想要去小兴安岭游玩，可是不知道该秋天去还是冬天去。你们觉得哪个季节去好呢？接下来，老师会把大家分成两组，一组叫“秋天小分队”，另一组叫“冬天小分队”，各组队员在一起讨论讨论，怎样说服老师，让老师决定秋天去或是冬天去。1.引导“秋天小分队”自学第4自然段。（1）如果我来到这儿，会看到什么？会有什么有趣的体验活动？（2）在第4自然段的描写中，你觉得哪些词语用得特别生动？（3）想象描述：根据课文中的描述，想办法用生动的语言说服我冬天去那儿旅游吧。2.引导“冬天小分队”自学第5自然段。（1）如果我冬天来到小兴安岭，会有什么不一样的发现？（2）你能介绍介绍这里的小动物们是怎样过冬的吗？哪一种你觉得最有趣？（3）想象描述：根据课文中的描述，想办法用生动的语言说服我秋天去那儿旅游吧。14 世纪英才文化品质责任创新3.学生汇报交流，教师相机点拨要点。感受秋天：（1）秋天里的事物：树木（白桦、栎树、松柏）、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳和人参等。（2）描写树木：颜色——变黄，更苍翠；动态——落叶飞舞。描写物产：动词——献（写出了森林的热情、慷慨，富有情意。）形容词——酸甜可口、又香又脆、鲜嫩、名贵（写出了物产的不同特点。）（3）想象的事：赏景，参与见证丰收的活动。感受冬天：（1）冬天里的事物：雪花、树木、西北风、紫貂、黑熊、松鼠等。（2）描写雪花：顺序——空中、树上、地上（自上而下）状态——飞舞，积满，厚厚的、又松又软、没过膝盖描写天气：西北风呼呼地刮（冷）描写动物：紫貂——捕到美餐黑熊——舔脚掌松鼠——靠松子过日子，枝头散步盼春来（3）想象的事：赏雪景，玩雪，和动物嬉戏游玩。（六）学习课文第6自然段。过渡：经过了这一番时空穿梭，我们在小兴安岭感受到了春天的活力与生机之美，感受到了夏天的蓬勃与葱茏之美，感受到了秋天的快乐与丰收之美，感受到了冬天的别致与期盼之美。不同的季节有不同的美，所以作者才会说——（出示最后一个自然段，齐读）1.思考：为什么说小兴安岭是“美丽的大花园”和“巨大的宝库”？明确：说小兴安岭是“美丽的大花园”，是因为小兴安岭一年四季景色美丽、诱人；说它是“巨大的宝库”，是指小兴安岭的树木多，物产丰富。2.再次齐读，读出赞叹、热爱的情感。三、拓展延伸，互动交流1.思考交流：如果到小兴安岭去旅游，你会选择哪个季节去？为什么会选择这个季节去？14 世纪英才文化品质责任创新提示：（1）先说说这个季节给你留下的总体印象。（2）再抓住这个季节的景物特点，说说这个季节的美丽景色和丰富物产。（3）最后还可以发挥想象，说一说自己去那儿想做的事情。2.出示课后“选做”题目，教师点拨写法，学生练习写话。选做：你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。提示：家乡最美的季节是哪个季节？在这个季节里，有哪些景物特别吸引人？这些景物有什么特点，是什么样子的？按照一定的顺序，用上积累的词语，把景物的样子写下来。3.指名读话，集体评议。4.交流前期观察记录。提示：（1）按照相同或相似的美景进行归类分组。（2）小组内成员相互交流对景物样子的观察所得。（3）相互学习、借鉴好的观察方法和描述方式，完善自己的观察记录，为习作做好准备。四、课后延伸，作业设计1.课后任选一项任务完成。（1）背。有感情地朗读课文，试着背诵其中一段话。（2）画。选一个最喜欢的季节，按照课文的描述把这个季节的景物画出来。（3）写。继续修改、完善自己的小练笔，并读给爸爸妈妈听一听。（4）做。搜集与小兴安岭有关的知识，结合课文内容，出一期以小兴安岭为主题的手抄报。2.完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）14 世纪英才文化品质责任创新◆品析词句，感受春天的生机勃勃。师：请大家默读第2自然段，想想都写了哪些事物，你感觉哪一句写得最美，可以圈圈画画。（学生默读，教师巡回指导后集体交流）师：谁先来说一说？生：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”我觉得这句话真有趣！师：写了什么？（小鹿。）它们在干什么？（有的在喝水，有的在欣赏自己的影子。）从哪里你觉得很有趣？（欣赏自己映在水里的影子。）像人一样，觉得自己的影子很美，对吗？（对。也可能是觉得影子跟着自己动，很好玩。）哇，你说出了小鹿的心里话啊！师：还有谁想说一说？生：我觉得“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”最美。师：噢，写了什么？（树木。）美在哪儿？（抽出新的枝条。）哦，树木抽枝长芽了，美吗？（美。）那如果我这样说：“春天，树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”（出示课件）和原句相比，换了一个词，看出来了吗?（“长”字换成了“抽”字。）师：有什么不同？生：我觉得“抽出”新的枝条更有生机勃勃的样子，运用“抽”字更恰当一些。师：是这样吗？谁有不同意见？生：我觉得“抽”呢，它不像“长”那样得一点一点慢慢地长出来，“抽”比“长”的速度要快。“长”只描绘出树木长出了枝条，但是长得快还是慢呢，我们不知道。师：哦，我明白了，也就是说“抽”形象地写出了新枝条生长得很快的样子，而“长”没有这样的效果。（对全班同学）你们同意吗？生：（齐声）同意！师：那还等什么呀，给两位同学一些鼓励啊！（带头鼓掌。）真棒！那在读的时候我们就应该读出那种生机与活力。谁来读一下？14 世纪英才文化品质责任创新赏析：在教学中，学生在教师的引导下感知了小鹿“欣赏自己映在水里的影子”的情趣，比较了词语“抽出”和“长出”的差别，体会到文章语句和用词的生动、精准，这对学生品词造句有很大的帮助。此外，教师根据学生的体验创设品读情境，鼓励学生在课堂上畅所欲言，充分激发了学生学习的主动性，很好地完成了教学任务。成功之处：一、情感朗读，引领探讨。在设计这节课的时候，我首先想到的是让学生自己去体会小兴安岭的美。为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次朗读，在读中品味，从读中找景，读与评相结合，使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。二、抓住词句，质疑深探。如第1自然段的“抽出”“淙淙”“俯下身子”“侧着脑袋”都用得十分到位，动静结合，把整个春天展现在了读者面前。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。在学习这句话时，我用换词语的方式引导学生体会“抽出”比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感，从而让学生知道文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭生机勃勃的春景。而第3自然段中“封”“浸”“千万缕”“利剑”把夏天的特点写得十分准确，同时又体现出小兴安岭独特的魅力。不足之处：本次教学设计对文本的分析、理解透彻，但课外发散稍显不足。在今后的教学中要以课本为载体，引领学生进行课外拓展，引导和帮助学生查阅有关的文字资料或图片资料，开阔学生的视野，丰富学生的积累。14