父亲树林和鸟说课讲稿

《父亲、树林和鸟》说课讲稿华蓥市高兴镇小学王德玉教学内容：我所讲授的是西师版三年级下册语文教科书第6单元第27课——《父亲、树林和鸟》。这个单元围绕“人与环境”这一主题，安排了5篇课文和1个“积累与运用”，旨在告诉学生环境是人类赖以生存的基石，与我们的生活息息相关。作为本单元第一篇精读课文的《父亲、树林和鸟》，通过回忆春天的一个黎明，父亲判断树林里有很多鸟，并与我在树林里谈论关于“鸟味”“鸟最快活的时刻”和“最容易被打中的时刻”等问题，表现了父亲对鸟儿以及鸟儿生活的树林深挚的爱意。导读这篇文章，应当引导学生用心去感受大自然，学会与大自然和谐相处。教材地位及学情分析：三年级是义务教育的第二学段。该学段在第一学段自主识字、积累字词和理解词句意思的基础上，逐步上升为自主理解词义、积累好词佳句、体会关键词句作用、把握主要内容和体会思想感情。在本单元教学过程中，教师理应根据本学段的阶段目标，在前几个单元的基础上，继续引导孩子在朗读中领悟内容，抓住文中重点词句，理解作者要表达的感情，培养学生探索的意识和兴趣。导学目标：1.（依据课程标准的阶段目标设定）知识和能力目标：检查预习（自主识字和自主理解词义），积累生字新词；2.（依据课程标准的阶段目标设定）过程和方法目标：通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面所起的作用；3.（根据文章的特点）情感态度和价值观目标：朗读课文，感受父亲热爱大自然的感情，学会与自然和谐相处。导学重点：品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面所起的作用。导学难点：在朗读父亲语言的过程中体会蕴含的感情。（这是根据学生年幼、理解肤浅、只在意字面的意思、不能体会深层含义的年龄特征确定的。）导学方式：采用以读代讲的方式，主要预设“猜读，激发兴趣→听读，感知内容→自读，抓取要点→品读，领悟感情→研读，整体升华”五个环节。通过多种形式的读， 以读导思，以读悟情，以读促议，引领学生用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。导学准备：1.教师：生字新词卡片、配乐朗读录音（如条件不具备，我自备背景音乐，亲自范读）、多媒体课件。2.学生：借助字典、词典，自主学会本课生字新词（预习练习附后）。导学过程：一.猜读，激发兴趣1.出示词语，练习说话教师依次板书“父亲”、“树林”、“鸟”三个词语，要求学生加以想象，将这三个词连起来，说一句有意思的话，看谁说得最好。待一些学生发言后，师生共同评议说话内容。（安排这个说话训练，要求学生通过想象创造情景，目的有五：一是发展学生想象能力，二是提高学生遣词造句的语言表达能力，三是培养学生的发散思维能力，四是调动学生参与课堂的积极性，五是为下一环节设置阅读悬念作铺垫。）2.出示课题，自主质疑教师在三个词语之间分别补充“、”“和”，完整出示课题。学生说说自己对课题不明白的地方，或者想知道一些什么。（通过鼓励学生质疑，来设置阅读悬念，产生心理期待，以此激发学生学习的动机，诱发学生探究的欲望。）二.听读，感知内容1.学生听读，交流收获教师播放录音（或教师范读），要求学生闭上眼睛一边听一边想象，听完后说说自己从课文录音中了解到一些什么。（要求学生闭上眼睛，边听边想，有助于集中注意力，进入课文描述的情境，获得更多的信息，产生情感的共鸣。）在此基础上，师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么。（目的在于初步把握文章的主要内容）2.鼓励质疑，共商目标（1）教师引导学生提出自己听读时感兴趣的问题，或者需要探究的问题。（2）师生共同归纳小结，明确下一步学习目标。（鼓励学生对课文中感兴趣的、不理解的地方提出疑问，旨在培养学生探索的意识和兴趣，同时为后面的学习环节明确方向和目标。）三.自读，抓取要点1.自主阅读，勾画语句采用自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲了 解、喜欢树林和鸟的语句。（主题教育思想认为：学生是自己学习和生活的主体，每个人都有各自的特点，他们有选择适于自己学习和生活方式的权利。让学生采用喜欢的方式读课文，照顾了个体差异，满足了学生学习的个性需求，尊重了学生选择的权利；要求学生边读边勾自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句，尊重了学生阅读的个性化体验。这样的安排，有利于维持学生阅读的动机，提高阅读的效率。）1.交流汇报，归纳小结（1）指定学生将勾画的句子读给全班同学听，确定后要求学生齐读勾画。鼓励其他学生作补充发言。教师相机点拨，摘要板书。（学生将自己勾画的语句读给全班同学听，使学生获得成就感，增强学习动力。鼓励其他学生作补充发言，目的在于调动学生参与课堂活动的积极性，同时相互间取长补短，共同提高，实现互帮的目的。）（2）师生共同归纳小结：眼看鸟动、多鼻嗅鸟味耳听鸟声心感快活忧安全（通过归纳小结，概括内容要点，形成关于文章内容的完整认识，培养学生的逻辑思维能力，同时为品读词句体会感情环节做铺垫。）四.品读，领悟感情1.自主探究，体会感情师导：你闻到过鸟味吗？感受到过鸟的快活吗？（生答）那为什么父亲能看到鸟动、嗅到鸟味、感受到鸟的快活呢？从表现父亲爱鸟的句子中，任选一处自己感觉最不可思议的地方，细细地读，一边读一边想——父亲为什么能够看到鸟动、嗅到鸟味、感受到鸟的快活，他又是怎样爱鸟的。然后，把自己的体会说给同桌听。（读中想，想后说，认识由感性逐渐过渡到理性，自然水到渠成，符合学生认识的规律。说给同桌听，增加了发言的机会，增强了生生互动，有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛。）2.组内互动，交流体会各组分角色朗读指定内容，然后交流对指定部分的阅读体会。任务分解：一大组：第3—6自然段；二大组：第7—10自然段；三大组：第11—16自然段；四大组：第17—19自然段。 阅读提示：从父亲所说的话中和作者的描述中，找到最能表现父亲爱鸟的关键词句，想想为什么这些词表现了父亲对鸟的爱意。（各组分角色朗读指定内容，可以实现事事有人做，人人有事做，在角色朗读中，加深对父亲爱鸟之情的体会。然后通过组内交流，将感受明晰化、全面化、深刻化，提高学生品味语言体会感情的能力。）1.组际竞赛，汇报交流各组推荐代表（或指定各组相同序位的学生），将本组所读部分最能表现父亲爱鸟的句子念给全班同学听，并说说自己的体会。鼓励其他小组同学就他人展示汇报的语句作补充发言。教师予以相机点拨。（指定学生代表小组发言，可以有效的检测合作探究的成效；鼓励补充发言，有利于形成竞争机制，完善对问题的认识。整个品读环节设计，意在实现导学的第2个目标。）五.研读，整体升华1.角色朗读，表达情感全班学生分角色朗读课文，尝试表达人物的感情。读后，师生共同点评。角色分配：男生——父亲；女生——“我”；叙述语言——教师。（通过分角色朗读全文，可以形成对文章的完整印象，在朗读中，再次进入课文描述的情景，为深入探究作品的思想感情作准备。）2.研读末句，深化理解（1））引导针对“我真高兴，父亲不是猎人”提出问题，展开分组讨论。讨论话题预设如下：A、为什么我为父亲不是猎人感到高兴？（或如果父亲是猎人将会怎样？）B、我为父亲不是猎人感到高兴，表现了我对鸟怎样的感情？C、父亲究竟会不会成为猎人？为什么？（如果学生提不出此问，则由教师提出。）（这是本课教学设计的一个亮点。引导学生围绕末句提出问题，培养了学生的探究意识。三个问题的预设，各有用意：问题A，联系上下文，形成关于父亲爱鸟的全面认识；问题B，在于体会父亲爱鸟产生了怎样的影响；问题C，并非一个发散性问题，需要联系全文思考作答，目的在于培养学生整体阅读的意识。）（2））全班交流，展示成果讨论明确:A、父亲是那样熟悉树林和鸟，知道哪里有鸟，哪里鸟多，还能闻出鸟味，熟悉鸟最快活的时刻，清楚鸟最容易被打中的时间。如果有父亲这样的猎人，鸟儿们的命运就可想而知了。幸亏父亲不是猎人，所以“我”很高兴。 B、可见“我”也是爱鸟、护鸟的，懂得用心去感悟、珍惜着人类与大自然之间的和谐与宁静。C、不会。因为父亲一生最喜欢的就是树林和鸟，就连在树林里说话都是“喃喃”地、“轻声”地，生怕惊动了鸟；他还因为小鸟快乐而快活；更为小鸟的安危的担忧：这样一个视鸟儿如生命的人，怎么可能举枪猎杀鸟儿呢？1.因势利导，内化情感师导：同学们，读了这篇课文，你最感动的是什么？你最想做的是什么？学生畅谈阅读这篇课文的感受与收获。（通过畅谈感受和收获，既检验了学生学习的成效，又将阅读的体验内化为学生的情感态度，以此实现本课的第3个目标。）六.检测字词，结束新课1.检测字词，积累语言教师出示生字新词卡片，采用开火车的方式（以纵列为序滚动进行，每排学生依次完成生字认读、结构辨认、笔画笔顺书写和组词运用），检测生字新词识记情况，交流识记方法，检测完毕，教师作简要点评。重点落实“黎”“喃”“凝”“腾”“喙”的读音，强调“黎”“幽”“喙”的笔画笔顺。（采用开火车的游戏方式，为更多的学生提供参与课堂活动的机会，既能活跃课堂气氛，又可以在排与排之间实现竞争，广泛调动学生课堂参与的积极性。）2.布置作业，结束新课搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料、图片等，在全班展示。（这是课后拓展延伸，让学生在自主的基础上去发现、去探究、去感悟，有助于维持学生的学习动机，培养探索的意识和兴趣，实现学习方式的转变——学习资料多元化，具有开放性；学习方式个性化，具有自主性。）附：板书设计爱用心感受心感忧快活安危尽心呵护27父亲、树林和鸟眼看鸟动鼻嗅鸟味耳听鸟声