《美丽的小兴安岭》教学反思 新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，因为学生是灵动的生命体。于是，也就希翼着在丰富而有变化的教学预设中，寻找共鸣的支点，促进动态的生成。经过思考，确定了第一版的《美丽的小兴安岭》，以投石问路：（一）图片导入，板书课题（二）初读课文，学习生字1、学生轻声地读一遍，要求：画出生字，注意读准字音，读通句子。2、检查反馈生字新词。（三）紧扣中心，整体感知2、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？（1）学习第一自然段。 思考：为什么说小兴安岭是绿色的海洋？（2）读完第一段，你们的眼前会出现一副怎样的画面？（树海）（3）指导朗读指名全班有感情的朗读第一自然段。3、哪个自然段也概括地写出了小兴安岭的美丽？指名读课文最后一节。思考：哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点？（景色诱人）理解“诱人”、“宝库”及用“……是……也是……”说话4、为什么说它景色“诱人”呢？（四）读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）1、那里的春天是一种怎么的美呢？指名读2、指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。3、指导朗读4、找找这一段中还有哪些词用得真好的？5、交流汇报（1）重点感悟：“汇”也用得生动形象，充满了春天的活力之美。（2）指导书写“汇”字。
（3）想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。6、指导学生有感情朗读写小鹿的句子。（1）引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”（2）引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。（3）学生练习写“欣赏”、“映”。7、交流感受，体会春天的生机勃勃，感受活力之美。8、感悟第二自然段的组成。（五）总结学法教育者都明白，我们的课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，善于捕捉课堂上的生成资源，和学生一同发展，从而才能实现语文教学的“双赢”。在尝试教学之后，有了几点遗憾：遗憾一：动态生成的“粮仓”不满──感知有足，经验不足咱们都知道，经验世界是学生个体世界的重要组成部分，是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。学习是一个从量变到质变的积累过程，这个过程是学生经验世界这“粮仓”走向丰盈的过程。若学生经验世界这“粮仓”是满满的，就可以随时兑换出语言丰富的内涵，感受到语文文字的丰厚。这节课中，运用了一些多媒体帮助学生体悟“春天的小兴安岭活力之美”，但从整节课的成效来看，小朋友参与文本的感悟还不够。比如：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”是一个比较难理解的句子，其中“抽出”更是不容易理解。如何“化了”这些抽象的、静止的语言文字符号？如何突破这一难点，便其易化、趣化呢？『希翼』：以读代讲，以读为主，以经验为媒介来激活学生的经验世界，让学生以自己的已有经验来兑换新知获得新的体验，通过教师的点评语言懂得邀请态度要诚恳、热情，来促使学生能更细致地触摸、拥抱、诠释语言文字中的丰富内涵。在兑换的过程中，经验世界的“粮仓”才可得到丰富和充盈。遗憾二：动态生成的“钥匙”不精──自主有余、探究不足
众所周知，课堂中许多不曾预约的精彩都来自于探究。《语言课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但整体下来，学习自主时空足，可合作探究度不够。如在课堂预设中想通过“抽出、汇成、淙淙”词语指导学生朗读，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读，体会到小鹿的可爱，可在实际运作中，学生认识感受文本描写的形象体悟不深，无法“披文入情”，因而多种形式的探式成为了“蜻蜓点水式”的点缀。『希翼』：通过探索去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。在教学“春天的小兴安岭”一段时，尝试激发学生的想象来引导感受春天活力之美。想一想小鹿还会在小溪边干什么？同时，请学生置身情境中指导朗读，力求促进学生更好地体会到小鹿在春天里的可爱，增添活力。
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