《荆轲刺秦王》学案

《荆轲刺秦王》学案一、学习目标1、疏通故事情节，掌握积累文言实词和句式。2、学习本文多角度刻画人物性格的艺术手法。3、探究、评论人物的思想性格特征。二、学习重点、难点重点通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把握其思想性格特征。难点对荆轲刺秦的客观评价。三、学习资源和学习方式的应用1.学习资源①利用网络书籍，查找“荆轲刺秦王”的相关文章、诗歌，及图片、影视作品等，对“刺秦”的史实有粗略的了解。②学生课前完成预习学案，疏通文字、理解文意、组内交流，形成学习提纲。2.学习方式①通过学案，充分体现主体探究，调动学生学习积极主动性。②通过小组交流，发挥合作学习的有效性。③利用博客交流平台，让学生充分表达，整合学习成果，形成知识体系。四、本课理念本课侧重主体探究和合作交流，在发挥教师主导作用的基础上，让学生有方向有目的地获得网络资源并结合材料形成自己的交流观点，防止因学生“绝对自由漫游”而造成效率不高。注重以学生思考理解为主，发挥学生的主体作用，围绕学案设计，让学生在相互的激赏中深入了解“荆轲”这一人物身上的独特人格魅力和行动价值。力求体现鲜明的人文性、探究性、创造性。五、教学课时：两课时第4页 1、第一课时：学生借助预习学案，疏通重点文言字词、句式；并理清故事情节脉络，提出或补充下一节课讨论的问题。2、第二课时（开课）：通过网络查阅有关资料，组内讨论、并形成有效结论。接着，各小组交流，解决学案问题形成本课较完整的知识体系。第二课时导入：上一节课，我们疏通了重点的文言字词、句式，并理清了本文的故事情节，今天这节课，让我们一起关注荆轲这一人物形象及对其的思考感悟。《荆轲刺秦王》的史实记载于西汉时期刘向所编写的《战国策》（展示动画课堂），两千多年来，刺秦的故事演绎出丰富多彩的艺术形式。有早期的石窟壁画《刺秦》；有画像石《刺秦》；有为老百姓喜爱的连环画《荆轲刺秦王》；还有叫座的电影和戏剧《荆轲刺秦王》；甚至还出现了动漫版的《荆轲刺秦王》……在丰富多彩的艺术形式中，诞生了丰富多样的荆轲形象：有戏剧舞台上吹胡子瞪眼睛的凶悍荆轲；有影视作品中或阳刚或忧柔的酷帅荆轲；也有动漫网游中青春而高超的神奇荆轲……正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，那么，今天我们通过仔细研读《战国策·荆轲刺秦王》一文，你接近一个怎样的荆轲形象。第一、二部分：（15+15分钟）首先：我们一起了解一下本文的学案：学生分组讨论：（于博客中呈现）问题（要求以简洁明晰的形式呈现探讨成果）+总结陈词、提问第1组：1、《荆轲刺秦王》全文简短的1356言，如何体现了《战国策》“长于叙事，”的特点？（要求以框架式板书、用简洁的语言呈现）开端：刺秦缘起——“（）”发展：（）——包括（）（）（）（）（）五个场面。高潮：（）——包括厚遗蒙嘉、（）（）三层。结局：荆轲被斩——“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。”2、提出与文章叙事结构有关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。第2组：1、文章通过哪些方法刻画了一个怎样的荆轲形象？（要求以表格形式呈现）第4页 描写方法课文内容性格特征描写三问於期、顾笑武阳描写廷刺秦王描写易水送别描写廷刺秦王2、提出与刻画人物形象有关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。第3组：1、通过网络资源整合自古以来对荆轲极其刺秦的正面评价（教师提供三个），形成组内意见。正方赞荆轲都认为：晋·陶潜《咏荆轲》唐·骆宾王《于易水送人一绝》西汉·司马迁《刺客列传》太史公曰：世言荆轲，其称太子丹之命，“天雨粟，马生角”也，太过。又言荆轲伤秦王，皆非也。始公孙季功，董生与夏无且游，具知其事，为余道之如是。自曹沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其主意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！2、提出与评价荆轲关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。第4组：通过网络资源整合自古以来对荆轲极其刺秦的反面评价（教师提供三个），形成组内意见。反方批荆轲第4页 唐·柳宗元《咏荆轲》认为：明·陈珂《易水秋风》北宋·苏洵《六国论》2、提出与评价荆轲有关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。第三部分：（5分钟）全班思考：结合课文和各组研讨成果，谈谈你怎样评价荆轲和刺秦？（于网络交流平台完成）学案：1、学生可根据第3、4小组所提供的材料谈自己的评价，也可进入教师博客，从教师所提供的材料中找寻更多的材料来完成此思考。2、回答模式可参考：简评观点+引用材料+自己论述（200字左右）3、也可跟帖，点评其他同学的观点，同样要有理有据。第4页