《鸿门宴》教学设计教学目标：1、培养学生的自学能力，通过对照课文注释和翻阅字典等方法自己翻译文言2、通过阅读、表演、品味，去体会人物丰富的内心世界，把握人物的个性特点3、通过查阅相关资料，加深对人物的理解，培养多方位并深入的分析问题的能力。课前准备：1、学生结合注释，熟读课文，疏通大意。2、布置学生上图书馆或上网查阅有关“鸿门宴”及刘邦和项羽的相关评价3、布置学生课外自编自导自演“现代鸿门宴”。教学过程：一、由学生自编自导自演“现代鸿门宴”二、人物形象分析鸿门宴是项羽刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端，虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结，这样说，是因为在“鸿门宴”中，人物的个性特点都展现出来了。1、刘邦①先由扮演刘邦的学生谈谈他对刘邦个性的体会，可结合主要情节来分析。②观看的同学提出表演上的得失，如感情处理是否适度，个性特征的表现是否到位等。演员同学回答引发互动。③拓展评说（让学生多方位的去了解刘邦）大风歌刘邦大风起兮云飞扬。威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方！
大风、飞云、猛士，这些形象都给人以强烈的动感，极其准确地渲染出秦末天下激荡的时代气氛，在读者眼前展现出一幅沧海横流、群雄逐鹿的历史画面，而作者本人正是在这样的背景下完成了统一中国的大业。“大风”、“飞云”、“猛士”这类具有飞动之势的形象使人感受到作者叱咤风云的气概，而“海内”、“故乡”、“四方”等开阔形象则使人感受到作者恢宏的气度。刘邦无疑坦言：他之所以“威加海内”，首先有赖于“大风起兮云飞扬”的局面。但正如风云并非人力所能支配，这种局面也不是刘邦所造成的，他只不过运道较好。对于刘邦这样出身卑微的人，若不是碰上乱世，他的努力和才智也就没有了用武之地了。因此他借用对自然界无能为力的风云变幻，来比喻把他推上帝位的客观条件，不自觉显示了他的忧虑的心态。且不论刘邦将这种机运看作是上苍的安排还是偶然机遇，但都不是自己所能决定的。换而言之，其前途是无法预测的机运来操持的。自然，他应该最大程度发挥自己的才能。2.项羽①先由扮演刘邦的学生谈谈他对刘邦个性的体会，可结合主要情节来分析。②观看的同学提出表演上的得失，如感情处理是否适度，个性特征的表现是否到位等。演员同学回答引发互动。③拓展评说（让学生多方位的去了解项羽）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。“力拨山兮气盖世”，主是人们对项羽的评价，他的勇猛和他乌江自刎的悲剧，让人们为之感慨，为之叹惜，人们感慨他的力大无穷，他的志向远大和那一出霸王别姬的悲壮。项羽是有名的悲剧英雄，他的勇猛豪爽甚至于傲气，都为人们自古以来所津津乐道。鸿门宴，一场蕴含着刀光剑影的宴会，刘邦和他的谋臣们为了能走出楚营，对项羽会承有加，在项羽自认为天下是自己的时候，刘邦却早已暗中策划夺取天下，项羽在鸿门宴上不忍，恰恰成了他最大的失败。项羽自认为自己顶天立地，只有光明正大的打才是英雄，但最终的结局是有勇无谋的项羽带着残兵败将奔向乌江，最后自刎。大丈夫能屈能伸，不论在什么时候，它都有它的价值，不可一世的人永远不能建立大的功业，像项羽这样自以为是的人，不也自刎了吗？项羽的英雄气概消失在了乌江的水里，人们应当庆幸历史先中了刘邦而不是项羽，他只能在死后任众人评说。项羽的豪爽固然值得尊重。但刘邦知人善用，甚至于他为了逃命而大肆奉承的另一种屈服，就一定要为人们怕不齿吗？但最终胜利的，毕竟是成就霸业的刘邦。三、作业：以小论文的形式写“我眼中的刘邦（或项羽）”
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