高三语文纪念刘和珍君

《纪念刘和珍君》教案第一、教材分析：纪念刘和珍君选白人教版高屮课标课木必修一第三单元，也就是写人记事的散文单元的第一篇散文。本文特点：本片散文篇幅较长、语言精练、感情忧愤、爱憎鲜明，倾注了作者强烈的情感。具有经典性人文性的特点。学情：鲁迅文章有着深刻的思想性，非常难懂，这也是屮学语文教学“怕周树人”现象的一个原因。高二学生有独立阅读记叙文的能力，具备-定的感性认识，但理性认识不足,逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的记叙文有一定的难度。并且本文所描述的社会现实，在今犬的学牛理解和感受上有一定的障碍。第二、教学目标①知识目标：通过对关键词旬的学习，品析语言，体味情感。②能力FI标:揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力；概括整合能力；迁移应用能力。③徳育目标：学习爱国青年学牛高度的社会责任感和爱国精神。④方法目标：动态阅读法：从不同角度和层而引导学牛•总结个性化的阅读和创造性的解读方法；教学重点难点：通过対关键词句的学习，品析语言，体味情感。第三、教学方法教法：读书指导法、开放式问答法、讨论法、诵读法、多媒体学法：诵读法、讨论法、开放式阅读法笫三、教学流程一、激情导入“流言”播放视频：视频屮的呦面和文字，点点滴滴在叩击着我们的灵魂，而对惨象与流言，我们不禁发出了呐喊，面对三一八惨案，鲁迅之口发出了什么样的呐喊呢？教师板书:口请同学们翻到第四节，请同学们大声读出来：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。（可以采取朗读法，并对朗读作指导；可以个体读，教师范读）二、重点语句赏析（一）多渠道阅读教材，初步感知（寻找“真相”，这是文章的线索）1、请大家注意，在这段文字屮，我重点圈住了那两个词语「'惨象”“流言”。面对三一八惨案，流言家之口是怎样说的？（请同学们阅读第一节第三自然段并结合注释看看流言家口中的三一八事件，开始同学们自己大声朗读）出示幻灯片：青年学生“莫名其妙”“没有审判力”，盲冃“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”——陈西漂《闲话》2、现在让我们一起去寻找真相吧，请按照我们上节课的分组，根据PPT±面任务（注意勾血出能够攻破流言的信息）开始出示幻灯片： 事件真相，你来找1、教材注释（第一小组）2、教材插图（笫二小组）3、文本段落（第三、四小组）教师板书：流言真相（1）、找到的同学可以举手示意：明确：1、政府竟然向请愿群众开枪，追打砍杀，打死打伤200余人。2、我们重点勾画的是大刀铁棍追打砍杀，向请愿学生开枪。3、刘和珍，江西南昌人，北京女了师范人学英文系于生，学生自治会主席，遇害时年仅22岁。我们再来看一下笫二小组的答案：（2）、明确：段祺瑞执政府蓄谋已久。（3）、我们再來听一下第三小组的：明确：第五节的第二自然段4、现在请同学们一起来看第三小组所找的第五节，我为大家读一些片段，这些片段在语言表达方式上何什么特点？（4分钟）她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从廿部入，斜穿心肺，己是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，屮了四弹，其一是手枪，立扑；同去的杨徳群君又想去扶起她,也被击，弹从左眉入，穿胸偏右出，也立扑。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。明确：画面简洁，客观描写。设计意图：（高中课标指出，阅读教学是老师、学生、编者、文本Z间的多重对话，因此在这里我将纟R织学生以小纟R的形式，分别从文木段落、文章插图、文章注禅当屮去寻找三一八事件的真相，让学牛在学习知识的同时学会多角度阅读教材、用好教材。）（-）品味语言，探究情感（探“惨彖”）1、然而在原文中，作者并没冇用真相这个词语，而是用了惨彖？出示幻灯片：真相——惨象？明确：客观描述，饱含情感。教师板书:哀痛愤恨2、在这两位受难者去世之后，鲁迅先牛和鲁迅先生的弟弟周作人也写了文章來悼念死者，我截取了相关的片段，现在请同学们自由的朗读这两段话，反复的感知这两段话带给我们什么不同的感受？再比较一下鲁迅先生的三点和周作人的有什么不同？（课文第七节）出示幻灯片：我的哀感普通是从这三点出来的，熟知与否还在其外，既一是死者之惨苦与恐怖，二是未完成的牛活之破坏，三是遗族之哀痛与损失。——周作人《关于三刀十八日的死者》可是我实在无话可说。我还冇什么话可说呢？但是，我还有我要说的话。呜呼，我说不出话來。 鲁迅《纪念刘和珍君》明确：感性与理性的表达。明确：鲁迅话指向性更强。指向当局者、流言家、屮国的女性，且感情丰富。教师板书：尊敬设计意图：（让学生在阅读中体会感情，将感性认识上升到理性认识，懂得潜移默化的逻辑思维方式）（三）巩固升华1、那么带着这一份哀痛，带着一份愤恨，再带着这一份尊敬再次的和我齐读这一段：出示幻灯片：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默屮灭亡。再读这段话的时候，我故意的没冇读垠后两句话，我注意到大家在读“爆发”“灭亡”的语气是不一样的。那么为什么会读的不一样呢？你们是怎么想的？明确：一个语气激昂，一个语气低沉。出示幻灯片：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发。我们在反复的品味一下，表达效果会有什么不同？会有什么不同的味道？明确：告诫后人，警醒世人（设计意图：利用动态阅读法，从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法，打开学生的阅读视野，学会用对比阅读、从全文整体感知的去品味句了，体味文木中作者所包含的感情）三、总结全文鲁迅再次向我们发出了呐喊：要想不灭广就要像谁一样，要像真的猛上那样，要像真的猛士那样？请大家大声的说出：（5分钟）出示幻灯片：真的猛士，敢于直面惨淡的人牛，敢于正视淋漓的鲜血。苟活者在淡红的血色中，会依稀看见渺茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行四、作业布置不同的语言会有不同的情感，希望同学们自己在下面制作一些寄语卡，在上面运川自己的语言遣词造句，表达自己的情感。五、板书设计