《司马光》教学设计教科书分析：1.课文摘自《宋史》，叙述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.表现了小时候的司马光聪慧机灵，遇事冷静冷静的品质；课文为文言文、寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生.经过和结果写得清清晰楚，为同学这个单元的习作供应了一个范例；2.课后练习“跟着老师朗读课文，留意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法；“跟读”为一个比较快而且简洁达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然；因此，在初步跟读的基础上，仍为需要在借助注释明白句子意思的基础上，让同学知道为什么这样停顿；3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了制造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”明白句意，指明白教学程序的支配；因此，讲故事相宜支配在借助注释明白句子意思知道明白为什么这样停顿的之后；4.课后练习题3，关键为同学沟通后老师的小结，从而使同学初步对文言文的语言有一个初步的熟悉；学情分析：1.课文为学校阶段学习的第一篇文言文，同学为首次接触这种文体的语言；因而，同学对文言文语言为生疏的；但为对于古代书面语学习而言，同学并不为第1页，共13页
完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗.名言，在语言上与文言文为有相同之处的，这为教学要充分利用的有利条件；2.借助肯定的条件复述课文或用自己的话讲故事，借助注释说说古诗句的意思，这些训练，同学也已有过多次的实践，这同样为教学要充分利用的有利条件；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.教学目标：1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文懂得词义；2.通过跟读和明白句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文；3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，明白完整叙述一件简洁的事情的要求；4.通过和同学沟通，初步明白文言文的语言与现代文的不同；（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）重点教学目标：教学目标2.3；难点教学目标：教学目标3.4；教学预备：老师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT；第2页，共13页
同学：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的为采纳班级的组织形式进行沟通汇报，以猎取同学学习结果以及思维过程，相机进行指导达标；2.同学答案，留意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明；）第一课时一.激趣导入，释题，明确课文主要教学目标（一）激趣导入，释题1.导语：通过对第八单元导读的明白，我们知道了这个单元的课文都为表现人物美好品质的课文；我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答；）对了；通过课文的学习，我们体会到同学们关爱.敬重他人和英子微笑面对生活的美好品质；那么，谁仍记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）为的，这两个主要的学习目标为：带着问题默读，懂得课文意思；学习写一件简洁的事；今日，我们连续学习新的课文，努力达成单元的主要目标；那么，这篇课文叙述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题；1.板书课题：24司马光（“司”注音）；2.出示任务：自己借助拼音读准题目；
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3.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题；4.释题；提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答；预设：|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质；）（二）明确课文主要教学目标导语：通过课题，我们知道课文要表现司马光的美好品质；司马光为谁呢？（PPT出示司马光的图片，简介复姓司马和司马光；资料见《老师用书》；）那么，课文叙述了司马光一件什么样的事情？表现了他的什么美好品质呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读精确通顺了，明白了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了；二.指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）（一）指导预习1.导语：课文为一篇文言文，为古人写的文章，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗.读到的古人的名人名言为相同的，比如，许多词的意思与我们现在为相同的；我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文；出示预习任务；（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来；（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准；第4页，共13页
（3）借助注释，摸索：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简洁说说；）2.反馈指导；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.（1）PPT出示会认读的生字词（注音）；通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音；（2）说说哪个生字简洁读错，指导读准音难字；预设：“司”“持”；（3）“跌.弃.持”口头组词；（留意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词）（4）PPT出示会写字词“庭院.登山.众多”复习认读；3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写；下面我们连续预习课文；出示任务：朗读课文，留意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；连续摸索预习任务3；个体操作，同桌沟通预习任务3；4.反馈指导；指名朗读课文，评议为否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时连续摸索预习任务3；（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）第5页，共13页
1.提问：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？指名回答；预设：课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情；2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清晰地给我们叙述|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.了一件事情，我们要好好学习学习；初读这篇课文，同学们借助注释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了；三.学习把课文读通顺1.导语：但为，这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？怎样才能把课文读通顺呢？谁仍记得朗读除了要留意标点符号的停顿外，仍要留意什么的停顿吗？（指名回答；预设仍要留意句子中间的停顿；）对了，仍要留意句子中间的停顿；句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求为相同的，但为，由于文言文的语言与现代语言有差异，所以读起来，会感觉又不一样；请听老师朗读课文，看看有什么感觉；出示任务：留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上“/”；用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿如下：群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活；2.反馈指导；PPT出示朗读的停顿，订正为否这样画停顿；3.出示任务：借助PPT的停顿提示，跟老师读课文；第6页，共13页
用较慢的速度带读两次，再用正常速度带读一次；4.出示任务：借助PPT的停顿提示，自由练习朗读课文；个体操作；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.5.反馈指导；指名二.三个朗读后齐读课文一次；6.出示任务：对比以前课文朗读的句子中间停顿，同桌沟通一下，这篇课文朗读的句子中间的停顿有什么不一样？7.反馈指导；预设：以前课文句子中间的停顿为没有一个字就停顿的；四.明白句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文1.导语：以前我们学习的课文，除了古诗外，都为现代的语言；现代的汉语言多为使用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时候，句子中间的以词语或短语为单位停顿；但为这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会显现一个字就停顿的现象呢？我们把课文的句子变成现代的语言，明白了句子的意思，就能知道为什么会显现这样的现象了；出示任务：借助注释和课文插图，利用自己原有的语文学问，用现在的语言，说说课文句子的意思；个体操作，同桌沟通；
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2.反馈指导；（说一句意思后，PPT出示意思；与课文句子比照着朗读；）预设：群儿/戏/于庭：（司马光和）几个同伴在庭院玩嬉戏；（板书：戏于庭）|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.一儿/登瓮：有一个同伴爬上大瓮；（板书：登瓮）足跌/没/水中：失足跌入大瓮沉没在水里；（板书：没水中）众/皆/弃去：其他的同伴全部不管跑掉了；光/持石/击瓮/破之：司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞；（板书：持石破之）水/迸：（大瓮里的）水涌了出来；儿/得活：那个同伴得以活命；（板书：得活）提问：明白了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会显现一个字就停顿的现象吗？（指名回答；预设：朗读课文会显现一个字就停顿的现象为由于一个字就为一个词语；）3.小结：为的，文言文多为一个字就为一个词，即许多单音节词，因此朗读文言文，除了留意标点符号的停顿外，仍要特别留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子；出示任务：（PPT出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？个体操作，同桌互检；4.反馈指导；第8页，共13页
指名两三个朗读，师生评议；5.导语：刚才在朗读课文的时候，有些同学似乎已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.出示任务：背诵课文，留意词句间的停顿；个体操作，同桌互检；6.反馈指导；指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议；齐背诵一次；五.小结：（学习状况和学问才能点）六.会认读的字认字的评判与词语表词语读记（一）同桌打乱字卡次序相互检查订正（二）认字评判（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的同学）作业设计朗读课文，背诵课文；板书设计
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其次课时一.复习（一）复习会认读的字和会写的字|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读；（二）背诵课文指名和齐背诵；（板书：第一课时板书）二.用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题（一）复习句子意思1.导语：上一节课，我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文学问，用现在的语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢？出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思；个体操作；2.反馈指导；指名逐句说，PPT逐一出示；（预设见上一课时；）（二）用自己的话讲故事1.导语：借助注释和课文插图，利用自己原有的语文学问，就能读懂文言文课文的句子意思了；在这个基础上，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？第10页，共13页
出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，绽开想象，用自己的话讲一讲这个故事；做到故事完整，语句通顺连贯；（提示：1.要补上故事发生的时间；2.讲故事时可用动作助说话；）个体操作；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.2.（PPT出示听故事沟通要求）四人小组讲故事，互评沟通；推选代表在班上讲；听故事沟通要求：（1）留心听，评议标准：用自己的话讲；故事完整；语句通顺连贯；（2）哪些地方可以讲得更好些；小组代表讲故事，师生评议沟通；（三）感悟课文主题1.导语：我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文学问，读懂文言文课文的句子意思，用自己的话讲了这个故事；那么，你认为这件事表现了小时候的司马光什么样的美好品质呢？出示任务：用句子“这件事情表现了司马光的美好品质；”同桌相互说一说自己体会到的司马光的美好品质，并说说自己为怎样体会出来的；2.反馈指导；预设：这件事情表现了司马光聪慧机灵.冷静冷静的美好品质；从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的；
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3.小结：课文用三十个字，就把司马光砸瓮救人事情的发生.经过.结果，写完整，写清晰；让我们明白到小时候的司马光聪慧机灵，遇事冷静冷静的美好品质；三.初步明白文言文的语言特点|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.1.导语：三十个字，就把事情叙述完整，那么，这篇课文与其他课文在语言上有什么不同呢？出示任务：四人小组争论争论：这篇课文与其他课文在语言上有什么不同？（提示：小组长留意小结，并代表发言；）2.反馈指导：预设：（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”；3.小结：文言文，为古人的书面语，在语言上，与我们现在的有相同之处，也有不同之处；相同的为大多数词的意思与现在的基本相同；不同的一般有：（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”；四.总结：学习状况和学问才能点（学问才能点见教学过程中的导语和小结）五.写字教学（一）字形教学第12页，共13页
1.PPT示会写的字，读一遍；2.观看字形，摸索哪个字简洁写错，会错在哪里，同桌说一说；3.反馈指导；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.例：“庭”，里面为建字底，不为走之底；“登”，右上部为撇.撇.捺；“弃”，第一笔为点，不为横；（二）写字指导1.观看并说说字的各部件相互位置，笔画的变形.退让.延长等；2.各写一个，反馈评议；3.按评议对比修改，然后每个字在写两个；六.写字练习作业设计：1.背诵课文；2.给家人讲一讲这个故事；板书设计见第一课时第13页，共13页
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