语文人教版三年级上册《掌声》

2016—2017学年度第一学期新岗教师展示课《掌声》教学设计与反思执教者：张甜科目：语文学校：长安区第一小学日期：2016.12《掌声》教学设计【教学目标】1.会认10个生字，会写13个生字。理解文中由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。总结课文，加深对“掌声”的理解。3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。既要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。【教学重点】1.朗读课文，把课文读得正确、流利。2.知道人与人之间都需要关心、鼓励。【教学难点】引导学生感知“掌声”包含的意思。【教学方法】朗读法讨论交流法【课前准备】多媒体课件【教学课时】两课时【教学过程】第一课时【教学内容】1、学习本课生字新词，指导书写。2、初读课文，整体感知课文内容，了解课文写作顺序。第二课时一、创设情境，复习导入。1、（课前两分钟小故事，教师引导学生上台前鼓掌，学生下台时鼓掌。指名学生说说这两次掌声表达的意思。）掌声在不同的情况下有不同的含义，今天就让我们继续学习29课《掌声》。（板书课题，指导书写“掌”）2、指名学生回忆课文内容及课文写作顺序。（课件出示填空帮助学生回忆）二、精读课文（一）学习“掌声前”1.以前的英子是一个怎样的小姑娘？默读课文第1自然段，圈出描写英子外貌及性格特点的词句，并在旁边写上自己的感受体会。（学生交流后板书“忧郁、自卑”） 2.你知道英子为什么会有这样的举动吗？要求学生用“因为……所以……”的句式回答。指导学生再换成“之所以……是因为……”的句式来说（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。）（二）学习“掌声”1、齐读第2自然段，说一说：发生了什么事情？2、默读第3自然段，边听边思考：从哪些词可以看出英子不想走上讲台去讲故事？（学生回答）3、英子为什么“犹豫”呢？英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。可她也想像其他孩子一样走出教室，想想一下英子也想去做什么？但这些她都做不了，你能理解英子的心情吗？她是多么难受啊！请带着自己的感受读好这句话。（指导学生朗读）4、此时的英子是那么的害怕、恐惧、痛苦、无助，可是就在英子刚刚站定的那一刻，发生了什么？（引读）大家为什么要鼓掌？“热烈而持久”又说明的了什么？（学生表演体会）同学们此时可能会在心里给英子说什么？（学生交流板书“鼓励”）5、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，从这一次的掌声里大家又体会到了什么？他们又在心里对英子说了什么？（学生交流，板书“赞扬”）6、对比前后两个“一摇一晃”，同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？（学生交流，指导朗读）7、测试小结：同学们一共给了英子次掌声。第一次是在的情况下，同学们想通过掌声英子；第二次是在的情况下，同学们想通过掌声英子。（三）学习“掌声后”1、齐读第4自然段，说说英子变的怎么样了？（学生交流，板书“开朗、自信”）2、师读英子的来信内容，学生思考：从英子的来信中，从“微笑着面对生活”一句中，我们仿佛看到了英子在未来的生活中将会变得更加（学生想象，齐读来信）3、说一说，英子的故事给自己的启示。（学生交流，师总结板书“爱”） 三、延伸拓展启发学生联系生活实际说说。你想得到这样的掌声吗？你想为别人献出这样的掌声吗？提示：1、什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？2、什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？（学生练笔，指名交流）四、布置作业：1、抄写让你感动的句子。（二选一）2、小练笔：掌声。3、小练笔：给英子的回信。四、教师小结：爱，其实很简单爱，其实很简单，你爱老师，是课间紧紧依偎在我身边。老师爱你，是帮你轻轻地拉上拉链。爱，其实很简单，你爱同学，是为他扶正歪斜的桌椅，同学爱你，是为你捡起掉落的书本。爱，其实很简单，你爱班级，是随手拾起不起眼的垃圾，班级爱你，是让你感受无处不在的温暖。爱，其实很简单，是你，是我，是他， 是我们生活的滴滴点点。【板书设计】《掌声》教学反思《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。一、借助朗读，走近自卑的英子 古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我通过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最后），你能再读一遍吗？”，“”你能感受到英子的心情吗？，“你能用朗读来表现吗？”同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。二、读说悟写，聚焦两次掌声依次学习有关两次掌声的内容，重点感受英子在掌声响起的前后内心的变化。教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了” 反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊！接着在此基础上我做了引读练习，而后马上进行了角色转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。不足之处，一是学生不能准确地表达自己对课文内容的理解，二是自己对时间的把握不够精准，最后的小练笔预计是课堂上完成，最后只能安排到课下进行，授课环节中有些拖拉，不够干净利索。今后自己还应在“高效课堂”的大前提下加强摸索与实践，尽可能的让学生在有限的时间内掌握课堂知识，减轻学生负担，让学生有效高效的学习。