三年级语文上册《掌声》教学设计

人教版三年级语文上册第29课《掌声》教学设计和平镇实验小学田丽一、教材分析《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。二、学习目标：知识目标：1、认识10个生字，会写13个字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抄写让自己感动的句子。过程与方法：力透语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。情感态度：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。三、教学准备：借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备教学课件。课时安排：2课时教学过程：第一课时　一、谈话揭题导入4 1、刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？学生回答（爱）。　　2、出示课题（指导“掌”和“声”字的写字要领），齐读课题。　　3、解题质疑：读了这个题目，你们心中产生了怎样的疑问？　二、初读课文，感知整体1、师配乐范读课文。2、学生自读课文，要求读准字音，读通句子。3、小组内互相指导帮助。三、自主合作学习生字1、检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。　　重点指导的词语：　小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、鞠躬慢吞吞、普通话、似的、鼓励2、生当小老师教读。3、齐读生字词，注意读准多音字：落重点解决的句子：　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。四、研读课文，感悟人物情感变化　　（一）、前后对照，感受英子内心的变化　　1、品读第一节，感受忧郁、自卑（1）讨论：英子到底是什么样的小姑娘？[出示]：课文第一自然段，学生自读思考。（2）理解重点词语“落下了残疾”、“默默地”。（3）出示填空，完成填空，并以自己的感受朗读第一小节　　这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？它还留给了英子（），这场可怕的灾难让英子失去了（）2、品读第二小节，体会开朗（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。（1）一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！此时此刻，你最希望看到英子什么？[出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。4 （2）指名读，思考：你又看到了一个怎样的英子？（3）讨论交流（一个自信、开朗的英子）（4）感情朗读。（二）感悟重点，领会掌声内涵　　1、理解英子为什么犹豫。（1）引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。（2）通过指导朗读，感受英子的情感进行朗读指导2、体会两次掌声的含义（1）体会第一次掌声的含义。抓关键词“骤然间”体会掌声含义。请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。（2）体会第二次掌声的含义。利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。3、同学给了她持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得：　　［出示］“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”　　（1）学生齐读这段话。　　（2）老师引读　　（3）你体会到了什么？　　（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。五、回归课题，拓展延伸　　1、三读课题　　是什么让自卑的英子变得自信乐观？——（掌声）　　是什么能让曾经失去自信的英子，重新找回了自信的？——（掌声）　　是什么化解了她心中深沉的忧伤与孤寂？——（掌声）　　2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么？3、出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。4 六、布置作业。　　第二课时一、回顾课文主要内容。二、分段指导有感情地朗读课文。三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。四、指导学生书写生字。重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。爱是一阵阵热烈的掌声　　爱是一张张盛开的笑脸　　爱是炎炎夏日给你扇来的清凉的风　　爱是寒冷严冬向你伸出的温暖的手　　____________________________　　____________________________　　爱是你与我　　我与他　　连接的桥梁板书设计：29、掌声忧郁开朗鼓励自卑自信4