掌声 【学习目标】知识与能力：1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法：1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。【重点难点】教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【课前准备】朗读单元导读，了解单元主题。一、初读课文，读准字音师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。齐读课题。师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，你们知道文章的主人公是谁啊？英子.师：这个小女孩从小就患上了——【屏幕出示】小儿麻痹症师：王老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——【屏幕出示】落下残疾师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？落（luo）落（la）在了后面。师：离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：……回到句子里了，谁敢试一试？【屏幕出示】生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指名读，齐读。【屏幕出示】情况镇定情绪讲述鼓励师：指名小组每人读一个。【屏幕出示】掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。师：哪个字的读音需要注意？似的。齐读。二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。师：从中你知道，以前的英子是什么样的？（板书：忧郁）师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段。师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”。师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？师：那默默的呢？是什么意思？生：不动声色的师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——生：来到了教室。师：下课铃响了，她却要——生：最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症腿脚落下了残疾不愿意让别人看见她走路的姿势师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自卑（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。师：自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。指名读，齐读。2、感受英子的开朗、自信。师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？读第四自然段师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。师：英子还叫同学教她跳舞，说明她对自己充满信心。【板书】开朗 自信师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？同学们的掌声。师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化原因（一）理解英子为什么犹豫。师：那课文哪几个自然段，写同学们送给英子掌声这件事呢？二三自然段师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。小朋友来读一下你画的句子。生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头低了下去。师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？（忧郁自卑）把你的体会送到句子里再说一下。【投影这个句子：轮到……立刻把头（ ）低了下去。】生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”生：（齐）“立刻把头低了下去。”【投影这个句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。生试读。师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”齐读。
（二）体会两次掌声的含义师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。师：这掌声是同学们对英子热情的——生：鼓励。师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）【教师板书】鼓励师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师写“爱”字）（三）体会两次掌声给英子带来的变化。师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。” 四、拓展延伸，内化“情感”变化师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还会用什么方式为同学们送去关爱呢？生：用打电话的方式给同学送去关爱。生：用鼓励生：用上网聊天的方式给她送去关爱。师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”师：生活中学习中你感受到了谁的爱？你是怎么感受到的？请在爱心感谢卡里写一写，别忘了要写明你感谢的原因。板书：29、掌声忧郁赞赏开朗鼓励爱
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