课题名称：29掌声姓名：周昌平工作单位：开江县广福镇中心校学科年级：三年级语文教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）《掌声》记叙了腿脚残疾的英子从大家的掌声中受到鼓励，改变了忧郁的性格，鼓起勇气微笑地面对生活的故事。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）教学要求1.知识与技能（1）掌握生字词，联系上下文或查字典理解词语的意思。（2）读懂课文，了解英子产生变化的原因。（3）体会再次掌声的意义。（4）正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法在读中理解内容。3.情感、态度与价值观使学生受到爱人如己的教育。重难点1.读懂课文，了解英子产生变化的原因。2.体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
１、学生是７～８岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；２、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；３、学生在平常的生活当中有一定学习能力。４、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；５、学生已经认识很多生字和偏旁部首。６、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；７、学生能根据课文讲的道理，应用到生活中。四、教学过程一、诗意语文：以感性复活为情怀 师：大家觉得是什么力量改变了英子？ 生：掌声。 师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第３自然段，并用”～～“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。 生１：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 生２：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？ 生１：我看到英子走的很艰难。
生２：我看到英子脸红红的，快哭出来了。 生３：我看到英子很害怕的样子。 …… 师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？ 生１：很紧张。 生２：忐忑不安。 生３：此时，她最需要鼓励。 …… 师导读： 就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。二、诗意语文：以心灵对话为境域 师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？ 生１：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”
五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图 一、揭示问题： ⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ ⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 ⒊读了课题，你能提出什么问题吗？ （1）同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换） 要求：A、听的习惯要好，及时纠正 B、读要响亮，有感情更好 （2）指名6人分自然段朗读，随机正音识字是小学语文教学的主要任务之一，中低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般来说，学生通过字典的查阅就可以正确认读，但字义依然模糊。因此教学的重心移位到字“义”的学习上来并能通过“义”走近文本。出示的三组词有着内在关联性。“骤然间”、“渐渐平息”和“经久不息”的掌声是实现小英发生“落下残疾”与“鞠了一躬”、“眼圈儿红了”与“不再忧郁”、“一摇一
摆”与“舞蹈房”这些转变的关键。词语如果仅仅是识记而无运用，逐渐就会变成消极词汇，极易遗忘，惟有及时运用才可能会内化为个体的言语能力。通过利用词串的“义”尝试解读小英的初始形象，用语言表达出来，不仅锻炼学生的语言表达能力，还更直观的走近了文本。二、初读课文 过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。 1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。 21、默读，不理解的词划下来 2、全班交流 A、骤然间：说明快、突然响起的掌声 B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？ C
、出示学生做的生字宝宝的卡片。 3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。 4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。 5你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。 6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。 7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。 过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。（我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。） 、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？ D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷 E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？ F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段三、理解课文 （一）学习第一自然段 1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英） 2生：概括课文的主要内容。生：小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。
、一开始，小英给你留下什么样的印象？【投影出示】指名读课文第一自然段。 我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁） 从哪看出小英很忧郁？ 3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说） 4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角，地想：。 5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？一、前后对照，感受小英变化 （一）学习第一自然段 1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英） 2、一开始，小英给你留下什么样的印象？【投影出示】指名读课文第一自然段。 我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。生：（略）生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）课文的第五段。生：读文。生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。
从哪看出小英很忧郁？ 3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说） 4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角，地想：。 5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。 过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！ （二）学习第二自然段 1、【投影出示】说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……（女生齐读） 2生：畅所欲言。生：齐读课文生：这是一对反义词。是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？生：两次。生：学生默读课文，完成教师留下的任务。生：鼓励，希望，支持Ｂ：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”汇报读书体会生：分析小英的心理。
、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心） 3、你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 4、这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信开朗） 5、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 6、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）【投影出示】指名读 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、默读第2、3生：体会词语在句子中的重要性。生：自由发言。生：掌声。师：这掌声的特点是什么？生：经久不息、热烈、持久生：鼓励（板书）同学自读课文。生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。生：她普通话讲得好，掌握代表表扬。
自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？ 【投影出示】小英立刻把头低了下去，地想：。 3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流） 出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。 4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。生：经久不息的。此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？生：自由发言。生：因为她无法表达了。生：因为她太激动了。生：此时无声胜有声。生：微笑师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）生：接读。生：结合课文，分析写作方法，积累写作手段生：对比。生：小英前后的性格对比生：小英走上讲台前后的表情对比。生：能用一句语来根据信的主要内容。
5、让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声） 6、同学们的掌声出现了几次?（2次） 7、谁能读读同学们的第一次掌声?指名读。 从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料） 8、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么? 9、我想对小英说：“____________________________。” （小英,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!） 10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来! 11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！ 【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 指名读，评读。生：我感谢掌声生：我忘不了掌声生：很感人，很真实。生：在我上小学的时候
12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么? 【投影出示】小英感动得流下了眼泪，她地想：。（板书：感动）（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!） 13、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......） 14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激） 【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：。（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！） 16、但是小英什么也没有说，只是向大家——（引读） 17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。 三、引导说话，读背作者感想 1，这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。生：要珍惜别人的掌声。生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。生：人人都需要掌声。生：学生互动，自由发言。
、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？ 2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。 3.（齐读）请把这句话记在自己的心里。 4.老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家。【投影出示】师感情朗诵。 5.有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐） 6.同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？ 16、但是小英什么也没有说，只是向大家——（引读） 17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。 伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
六、教学评价设计通过本课的学习，小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。七、教学板书（本节课的教学板书）29、掌声自卑自信爱忧郁开朗
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