人教版三年级上册30.《掌声》教学设计

《掌声》教学设计【教学内容】：　　人教版三年级上册第八单元29课《掌声》第二课时【教材分析】：《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。【学情分析】：三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。【教学目标】：（1）、有感情地朗读课文。（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。【教学重点、难点】：教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。【教法、学法】：教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；通过英子前后心理变化对比突破难点；巧妙地拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、角色互换体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。【教具准备】：多媒体课件、《爱的奉献》的音乐【设计理念】：　　本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。【教学过程】：（一）、谈话导入　　师：刚才同学们用掌声欢迎老师们来咱们班听课，上节课我们就学了一个关于掌声的小故事。通过之前的学习，我们知道，文中的掌声是谁送给谁的？由此导入新课。 就是这掌声改变了英子的整个人生，在给作者的信中，她这样说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起了勇气微笑着面对生活”（生齐读）（设计意图：抓住现场环境，自然过渡到主题。）（二）、走近人物，感受“情感”变化　掌声改变了英子，让她有勇气微笑着面对生活。那之前的英子是怎样的呢？学生根据提示进入了第一段的学习。通过“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这句话。引导学生理解“默默”的意思。进而让学生抓住关键词语说出体会，根据学生的反馈，板书”忧郁”。教师顺着这条线揭示原因，身体的残疾让英子变得很自卑。想象一下：当同学们出去玩的时候，英子却总是——默默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——来到了教室；下课铃响了，她却要——最后一个离开。通过想象让学生贴近英子，然后把忧郁、自卑的情感带入朗读中。教师指导这一片段的朗读。之前的英子那么忧郁，那么自卑，后来怎么就变了一个人似的，有什么变化呢？自然过渡到第二片段的学习。教师让学生齐读第四段，通过对比的方式让学生鲜明地感受到英子的变化，以前的英子很忧郁，现在她不再忧郁；以前的她总是默默地坐在教室的一角，现在的她会和同学们游戏说笑；以前的她最怕人们看到她残疾的腿，现在的她居然叫人教她跳舞。在对比中总结板书：“开朗”、“自信”。然后让学生带着高兴的心情美美地朗读这一段。（设计意图：通过倒叙的方式，了解后来的英子，提出质疑：之前的英子是怎么样的呢？激发学生的探知欲。）（三）、品析段落，体会“情感”变化原因英子由忧郁、自卑变得开朗、自信，是什么让她有如此大的变化呢？这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请男女生 把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。进而进入二、三段的学习。　　[1]、首先是个人默读，然后画出文中描写英子动作和神态的句子。老师巡视指导，鼓励学生把句子画完整。　　[2]、和学生交流各自画的内容，和学生交流、点拨、感悟。　　句子一、英子立刻把头低了下去。　　轮到英子上的时候，大家一齐看向了她那个角落，她却立刻把头——低了下去。那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？学生能说出：紧张、害怕、自卑等词语，教师指导学生带着体会朗读。句子二、英子犹豫了一会，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。英子为什么犹豫呢？她在担心什么？害怕什么？学生回答：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势，所以英子站起来是犹豫的。引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。　　A、引读焕情。师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她害怕走出自己的位置。她多么渴望来自同学们真诚的鼓励啊！掀起了学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融！　　B、换位传情。如果此时英子就在我们身边，你会对她说些什么 ？把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！大家说了很多鼓励英子的话，根据学生的反馈，教师总结：正是这些鼓励的话语，化作了一阵掌声。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。引导学生结合刚才对英子说的话，体会这次掌声表示的是对英子的鼓励，教师进行板书。　　C、聚情导思：英子在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？大家情不自禁地表扬了英子，英子你的声音真好听，普通话也很标准。由此体会第二次掌声的意义：赞扬。教师紧接着板书。D、升华情感：正是大家对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。如果把这一切，化成一个字，那就是——爱。要求学生大声地说出来。教师在黑板上画出爱心。（设计意图：通过对比英子的心理变化，导出原因：是同学们鼓励、赞扬的掌声改变了她的一生。）(四)、以情导行，品悟“爱”的真谛。　　师引入：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信。所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。再次回到她给作者的来信，指导学生带着感恩的心情进行朗读。（设计意图：用情感悟，拉近学生和文本的距离，有利于指导朗读。）（五）、拓展延伸，内化“情感”变化1、同学们：在生活中，掌声无处不在，我们给过别人掌声，也得到过别人的掌声，说说你们经历过的掌声吧！学生在这一环节各抒己见，教师随机点评，很好地升华了情感。 2、动情结课：在班级里，在学校中，在社会上，人与人之间都需要关爱和鼓励，我们要主动关爱他人，也要珍惜他人的关爱。出示句子：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（设计意图：内化感情，感悟大爱。）【作业设计】：1、课文很感人，我要有感情地多读几遍课文。2、抄写课文中很感人的句子。《爱的奉献》音乐响起。学生动笔抄写。【板书设计】：忧郁开朗掌声自卑自信鼓励赞扬（设计意图：突出了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的）