语文人教版三年级上册掌声 教学设计

《掌声》教学设计岑楚婷★教材解读：《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！★教学目标：1、认识生字词语。1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。 2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。 ★教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。★教学难点：通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。★教学准备：PPT课件★教学过程：课前交流：1、观看动画，感受我们是健康的，是幸福的，是快乐的，我们的童年是七彩的！ 2.引出残疾的英子，身体有残缺的英子（解释小儿麻痹的意思），形成强烈对比。3.让我们走近英子的生活，了解英子。一、导入1、首先让我们来看一看英子写的信条。（课件出示英子的信）2、孩子们，是什么东西让英子有了这样完美的一次蜕变呢？（掌声）我们一起来学习这篇课文，看看这掌声究竟有什么魔力。3、老师写课题，齐读课题。4、请同学们打开课本117页，自读课文。【设计意图：由英子的信导入课文的学习，启疑激趣。】二、解决生字词语【屏幕出示】（一）解决第一组词语（二）落下残疾◆指生读◆注意“落”字，后面可以读轻声。◆这里的“落”（lao），还能读什么音呢？能组个词吗？◆再读一遍这个词三、整体感知课文，感受英子前后变化。（一）感受英子的忧郁。1、从英子的信可以知道，以前的英子是什么样的？2、生答　【忧郁】3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？4、谁来读一读你找到的部分。　一生读第一自然段。　　5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？◆默默的坐在教室的一角”。◆那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？◆一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？◆早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：8孩子们，这一切都是因为？9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自卑。（板书）10、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。11、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读。（师同读。）13、设置情境，感受英子在日常生活中的忧郁与自卑。当同学们在教室里说说笑笑时，她________________________；当同学们在操场上快活地游戏时，她________________________当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时， 她______________________；【设计意图：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读】（二）、感受英子的开朗、自信。1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？2、原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——师：自信。他变得开朗了。4、　端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐5、　师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声）6、掌声发生在什么时候？【设计意图：掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑，学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。】四、品析段落，体会心理变化（一）理解英子为什么犹豫。1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？　2、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动？【设计意图：让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】3、谁来读一下你画的句子。（1）、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。◆同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”（2）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。◆她想上去吗？可是她却不得不上去◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。◆谁愿意来试试？ ◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。【设计意图：引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】（二）体会两次掌声的含义1、师：同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气……）【设计意图：在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。】2、所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）【设计意图：层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！】3、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?4、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。5、谁能读出这热烈而持久的掌声？6、师：这掌声是同学们对英子热情的——7、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？8、所以教室里又（引读第二次掌声）9、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（师板书“赞赏”）【设计理念：由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。】10、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说？10、千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）11、此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？12、是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，所以才有了许多年以后英子的这封来信。13、完成课文内容排序，梳理文章结构。14、师：同样的路程、同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声。让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。  生：齐读 （就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。） 师：好，同学们现在我们回过头来想一想，同学们送给英子的仅仅是掌声吗？ 生：同学们对她的赞赏。 生：同学们对她的鼓励。 生：同学们对她的鼓励和赞扬，使她微笑着面对生活。 四、升华主题 师：如果这些话化作一个字那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能够微笑着面对生活。课文用掌声给英子送去了关爱，那么在生活中，你们还会用什么方式表达你对他人的关爱呢？  生1：打电话。 生2：唱首歌。 生3：鼓励，夸奖他。 师：当别人忧愁的时候我们给她唱一首歌，当别人伤心的时候，我们给她送去一句安慰的话，当别人疲惫的时候，我们给她送上一杯浓浓的香茗。每一句话语，每一个行动都是一份浓浓的情，一份深深的爱，爱是一句友善的话语，是炎炎夏日一缕清凉的风，是寒冷严冬的一杯热茶，是黑暗中的一支蜡烛。爱其实就是这么简单。让我们记住“赠人玫瑰，手有余香。播种一分爱,收获十分快乐。（此环节可通过课件，让学生深情朗读。）其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩，比如腾飞的中国，一个从贫穷落后走向繁荣富强的国度，比如令人惊叹的艺术巅峰，比如令人震撼的残奥会；当然在生活中也还有许多地方是极其需要掌声和关爱的，比如那些流离失所的儿童，比如那些贫困山区的孩子。现在老师请大家观看一段视频，让我一起感受关爱应该无处不在。 师：同学们，看完视频你有什么想说的吗？ 生：说 师：掌声是鼓励，掌声是赞美，掌声是一种爱！生活中处处需要掌声，处处需要爱，在身处困境的时候，请珍惜别人的掌声，也不要忘记把掌声献给别人！ （如果还有时间就请同学们聊聊看完视频后的感受）好，今天的课就先上到这儿，下课！板书设计：掌声掌声前：文静忧郁自卑↓鼓励赞赏↓ 掌声后：自信开朗有勇气