【教案】新人教版小学三年级上册《掌声》精品教案

新人教版小学三年级上册《掌声》精品教案教材分析《掌声》是人教版小学语文第五册第八组的一篇精读课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课文贴近学生的生活，这样一篇感人至深的课文也给了我们一次触人心弦的爱的教育机会。学情分析：对三年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。现在学生多是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活中会遇到多大困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难体会到的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，使学生在学精品学习资料可选择pdf第1页，共9页----------------------- 习的过程中受到情感的熏陶。教师在课堂中要运用精当的导语、动情的朗读来调动学生的情感，让他们感受掌声中的那份爱。教学设计：1、正确认读“情绪、情况、镇定、歧视、骤然间”等词语，结合课文内容理解“小儿麻痹症、忧郁”等词。2、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、领会人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【重难点】学习课文2—3段，把自己当成课文中的角色去感悟语言文字，去感受和体会英子的变化，明白掌声背后的意义。教学过程：一、导入1.同学们，我是春晖小学三年级三班的语文老师，我姓孙，今天很高兴能来到这里跟大家一起上课，同学们欢迎孙老师吗？那用什么方式表示欢迎呢？（学生鼓掌⋯⋯）同学们，掌声是一种非常特殊的语言，不需要说什么，就可以把心中所想表达出来。这节课，我们就来学习一篇以掌声为题的课文。2.师板书课题，生书空课题。齐读。二、初读课文，把握大意1.组织学生自由读课文。读准字音，读通句子，不认识的字可以查字典或同位讨论。精品学习资料可选择pdf第2页，共9页----------------------- 2.检查字词（出示带有生字的词语）A、情绪情况镇定讲述鼓励默默地骤然间调来歧视B、以词带句：小儿麻痹症落下了残疾姿势强调“落”是多音字因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。C、出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。指导“似”是多音字3.从这句话中知道英子以前是个什么样的孩子吗？相机板书“忧郁”设计意图：引导学生把课文读正确、读流利，在个人读、练习读、齐读等多种形式的互听互读中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打下基础。三、设疑：英子的前后特点文中哪个自然段讲述了英子的忧郁，请同学们默读第一自然段。交流反馈：1.残疾、自卑的英子⑴.第1自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。精品学习资料可选择pdf第3页，共9页----------------------- 指名读——齐读从这段话中，你还读懂了什么？英子默默地坐着，在想些什么？（设置问题情境：下课了，其他同学都在一起做游戏，看着他们高兴的样子，英子在默默的想什么⋯⋯）身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他心里总感觉自己不如别人。心里非常自卑，同学们试着自己轻轻的读读这部分，体会一下英子的心情。学生练习读，指读。让我们一起读出英子复杂的内心世界。全班齐读第一自然段设计意图：人的情感是在一定的情境中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。2.活泼开朗、笑对生活的英子就是这么一个英子，后来变得怎样了？第四自然段从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。曾经的英子害怕别人看见他走路的姿势，每一天都过得不开心，而现在呢？指读。随机板书：开朗我想，此时此刻，我们班的每一个同学、老师都为英子的变化而精品学习资料可选择pdf第4页，共9页----------------------- 感到高兴。齐读第四自然段。3、谁能看着黑板上这三个词语说一说这篇课文围绕掌声讲了一件什么事？（掌声忧郁开朗）指生说师小结：有时候可以抓住关键词语来说一说课文的主要内容。设计意图：我选择的是三年级上册第八单元的一篇课文，由于讲课时间比较靠前，面对的学生是刚刚转入三年级的，我在这里采用了看词语说内容的方法，降低了概括主要内容的难度。四、解疑：英子前后截然不同，是因为同学们的掌声。让我们走进那天的故事会，感受英子的点滴变化。请同学们默读课文的第二三自然段，画出描写英子动作、神态的句子，看看英子在想些什么？交流1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。这有一个描写英子动作的词？学生找到“低”。英子低下头时，在想什么?英子不愿意别人看见他走路的姿势，害怕别人向他投去异样的目光，而此刻，全班同学的目光一齐投向了他，他心里是多么紧张、害怕呀自己试着小声的读一读，读出英子害怕紧张的心情。（师可范读）精品学习资料可选择pdf第5页，共9页----------------------- 齐读2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。问“英子”：英子，你在犹豫什么？指名自由说，引导深入感受英子内心的“委屈、无助、痛苦、矛盾、犹豫、很不自信”问：还可以从英子的哪个举动看出英子的犹豫？（慢吞吞）指名自由说。这真是一个痛苦的英子，谁来读读这句话。设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。3.引全班读，“英子”往前走。。。是啊，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——接：她终于一摇一晃地走上了讲台。英子每走一步都是那么艰难，尽管如此，她还是一步一步走上了讲台，面对这样一个女孩，难怪每一个同学都为他喝彩，引读:就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。掌声多么热烈，如果英子就在我们身边，你想通过这掌声告诉英子什么呢？指生说。相机板书同学们有太多太多的话想对英子说，对英子的鼓励、对英子的支持⋯⋯都汇聚成了着热烈而持久的掌声。让我们一起通过朗读表现出精品学习资料可选择pdf第6页，共9页----------------------- 当时那种热烈的激动人心的场面。引读我想英子一定听懂了同学们的掌声，感受到了同学们的真情，因为他感动得流下了泪水。这包含着同学们深情厚谊的掌声，英子怎么能够忘怀？所以，后来，英子来信说道，引读最后一段。当掌声渐渐平息，英子讲完故事，教室里又响起了热烈的掌声，引读：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。让我们张开想象的翅膀，大胆根据课文内容去猜测，全班同学都在为英子热烈的鼓掌，同学们想对英子说些什么呢？指生自由说。如果你是英子，在感受到两次同学们饱含真情的掌声之后，心里一定有许多话想对同学们说，你想对大家说些什么呢？指生说设计意图：挖掘教材空白点，开启学生想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。让我们一起去聆听英子的内心，如果她感动就让我们陪她一起流泪，如果她高兴，就让我们陪她一起微笑。引读第三自然段。设计意图：引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。当学生揣摩人物内心世界后，再次引领学生走入文本与文本对话，使学生入境动情，充分体会文章所表达的思想感情。五、交流体会1、课文学到这里，同学们，你觉得掌声仅仅是鼓掌发出的声音吗？它包含了些什么？指生说精品学习资料可选择pdf第7页，共9页----------------------- 这一切的一切都可以汇聚成一个字，那就是同学们对英子的爱心。板书2、在这个小故事中，同学们通过掌声给英子送去了温暖，在我们的生活中，当有人身处困境时，除了通过掌声传递一份爱心，还可以用什么方式去帮助别人？指生说3、一个微小的动作、一句问候的话语甚至一个安慰的眼神都可以向身处困境的人送去一丝温暖。我们的人生旅途往往充满了艰辛与坎坷，希望我们的同学都能够给身处困境的人送去一丝鼓励、一份支持，当别人帮助我们时，我们也要知道珍惜、感恩。设计意图：以“爱”延伸课的内容，通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。六、板书设计29.掌声鼓励忧郁开朗爱教学反思：一、让学生在具体的语境中理解词意中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。本节课，我在精品学习资料可选择pdf第8页，共9页----------------------- 提前预设的基础上，找到学生们容易读错的字、词、句，通过个人读、齐读的方式解决字音，为后面课文的学习扫清障碍。二、感悟英子的内心世界，聚焦两次“掌声”，重视对重点词句的品读。引导学生抓住“低、犹豫、慢吞吞”等词去细细品读，挖掘教材空白点，让学生加强情感体验，带着自己的体会去读相关语句，体会英子举动背后的痛苦、无奈。请学生在两次“掌声”处填白。如“你想通过掌声告诉英子什么呢？英子心里会想些什么”这样的问题，将学生的心一步一步地推向英子的心，实现了学生和英子的“全然在场”。我觉得这样学生更好地把握住小英的性格特点，能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。三、不足之处本节课在教学过程中出现了许多不足之处，时间把握上，出现了前松后紧的现象，由于前20分钟没有完全走入课文，在朗读中没有起到“引路人”的作用，学生情感没有被充分的调动起来。在组织教学方面，虽然抓到了几点英子的动作，但是诸如“一摇一晃”、其他同学的心理等都没有涉及，导致学生的感悟仅停留在英子身上，而忽视了文中其他同学心里的想法。精品学习资料可选择pdf第9页，共9页-----------------------