一、初读课文，读准字音 师：默读单元导语，思考本组课文是围绕什么写的？ 生：爱（老师板书） 师：今天我们就来学习一篇与爱有关的文章——《掌声》。和老师们一起写课题。 请大家注意“掌”，第一笔是竖，“掌”的上半部分是“尚”的变形，它可是高尚的手。 齐读课题。 师：围绕着掌声究竟发生了怎样的故事呢？让我们快快到文中去寻找答案。请同学们自读课文，要求读准字音，读通句子。开始吧！ 刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。 生：英子 师：这个小女孩从小就患上了—— 生：小儿麻痹症。 【屏幕出示】 小儿麻痹症 师：老师就认识一个得了小儿麻痹症的小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚—— 生：落下了残疾 【屏幕出示】 落下残疾 生齐：落下残疾 师：你能给大家读一读这个词吗？ 生：落下残疾 师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。 生读。 师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？ 生：落（luo） 师：能组个词吗？ 生：落下 师：冬天来了，树上的—— 生：落叶落下来了。 师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——” 生：（齐）落（la）在了后面。 师：明白吗，luolaola，一共三个读音，但在这里面读什么？ 生：lao 师：再读一遍这个词 生：落下残疾 师：离开拼音了，谁敢领读啊？ 看屏幕，一生带读：…… 师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：谁听出来了？ 生：她把不愿读成了不愿意。 生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：你愿意再读一次吗？ 生：愿意 生再读。 师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。 全班齐读。 【屏幕出示】 骤然间热烈持久 生读生词。 师：又回到句子中，再请一个学生读。 【屏幕出示】 “就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 生读。 师：哪个字的读音需要注意？ 生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。” 师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。 齐读：似的。 师：你给大家读一遍这个句子。 生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音。） 师：非常好！我们一起读一遍。 齐读。 二、走近人物，感受“情感”变化 （一）感受英子的内心变化。 1、感受英子的忧郁、自卑。 师：从中你知道，以前的英子是什么样的？ 生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。） 师：噢，对呀，以前的英子什么样的？ 生：忧郁的 师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？） 【板书：忧郁】 师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？ 一生读第一自然段。 师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角”。 师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？ 生：不出声音地读。 师：那默默的呢？是什么意思？ 生：不动声色的 师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？ 生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。 师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是—— 生：默默地坐在教室的一角。 师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地—— 生：来到了教室。
师：下课铃响了，她却要—— 生：最后一个离开 师：是啊，这一切都是因为什么呢？ 生：她得过小儿麻痹症 师：还有吗？ 生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了） 师：自己能纠正真好！ 师：还有谁想说？ 生：不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自—— 生：（齐）卑。 师：是的。（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——记下来。快动动笔。 师：自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。 师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。 指名读第一自然段。 师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地全班齐读。 2、感受英子的开朗、自信。 师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？ 生：是第四自然段。 师：读读吧。 师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。 师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了—— 生：信心 师：好，让我们把体会记下来。 【师板书】开朗自信 师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。 生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” （二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。 师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？ 生：同学们的掌声。 师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。 生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。 师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。 三、品析段落，体会“情感”变化原因 （一）理解英子为什么犹豫。 师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？ 生：二三自然段。 师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。 师：好了孩子们，谁来读一下你画的句子。 生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头—— 生：低了下去 师：那一刻，英子是怎样的心情呢？ 生：忧郁 生：自卑 师：把你的体会送到句子里再说一下。 【投影这个句子：轮到……立刻把头（ ）低了下去。】 生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。” 师：那一刻，英子一定特别—— 生：紧张 师：好，送到句子里 生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。” 师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——” 生：（齐）“立刻把头低了下去。” 师：还划了哪个句子？ 生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 齐读。 师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？生：她不想上，因为她怕同学们看见她走路的姿势。师：那就不去好了！ 生：不行，因为这是老师要求的，轮到她了，不能不去。师：所以英子觉得去也不行，不去也不行，特别为难，这就叫—— 生：犹豫。师：谁能通过朗读把英子的犹豫表现出来？ 生试读。 师：声音很好听，要是慢一点就更好了。 另一生再读。 师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？ 生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：我们一起读。 齐读。 师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？ 生：英子你不要害怕，上去吧！ 师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！ 生：英子不用怕，我支持你！ 师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？ 生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。 生：英子你不用害怕，你上去吧。师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，“骤”，左边是马，右边是聚，就像很多马匹聚集在一起飞奔。骤然响起的掌声，说明同学们鼓掌时——
生：没人带头，不约而同地鼓掌。师：而且掌声—— 生：热烈而持久。师：这热烈持久的掌声是爱的表达呀！此时的掌声在说什么？ 生：英子，你别害怕，我们都支持你！ 生：英子，我们不会嘲笑你，自信些！ 生：英子，站起来吧！加油！ 师：原来，此时的掌声是同学们对英子热情的—— 生：鼓励。 师：好，这两个字是我们今天要学的生字【教师板书】指导书写。同学们，这节课我们抓住关键词联系上下文体会了掌声的含义，这种方法真好。下一节课，继续用这种方法体会第二次掌声传递的心声。
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