《灰雀》教学反思

《灰雀》教学反思《灰雀》教学反思《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能 把它读准确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。如能安排让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成,让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时,做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！江叔宝篇二：沪江小学资源网—人教版新课标三年级语文上册《灰雀》教学反思_xx年级数读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程,儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用 普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字,并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来:“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”''一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读一—我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要 做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。篇三：灰雀教学设计及反思《灰雀》教学设计教学目标：1、默读课文，知道故事的主要内容。2、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。教学过程一、初读课文1、放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？2、师简介灰雀：你们见过灰雀吗？灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟？?你喜欢灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到它招人喜欢，带着喜爱的心情读一读：公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常招人喜爱。二、精读课文1、灰雀真是“招人喜爱”啊！课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗？默读课文，从文章中找出你的依据，用“〜”划出表现 列宁喜爱灰雀的词语或句子，用“一”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，准备和大家交流讨论。2、全班交流，指导朗读：⑴体会列宁爱灰雀：①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。②重点体会以下语句：3、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。b、他找了半天，也没有找到。列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？体会列宁的急切心情。c、列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”接着又自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”想象列宁说这些话时的心情？体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。读出语气。追问：列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是充满感情地说这样一句话呢？⑵体会男孩爱灰雀：重点从对话中体会：一一“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”——“没看见，我没看见。”——“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。？?多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”——“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。” ①没看见——男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没看见。②一定会飞回来的——听了列宁的话,男孩心里怎样想的？他为什么这样说？3、分角色朗读对话。4、讨论：列宁和男孩都喜爱灰雀，但是爱的方式不同。你更欣赏哪一种爱？5、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么？请根据你的想象填空：男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很不安的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。”6、体会列宁爱男孩：男孩真的把灰雀放回公园了吗？哪个词语证明了？结合上下文理解“果然”的用法。列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，这两天你到哪儿去了？”当然，灰雀没有告诉列宁这两天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道那个男孩是诚实的。⑴针对这两个自然段，你有什么问题？预设：列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？列宁为什么没再问那个小男孩？男孩明明撒谎了, 为什么列宁还认为那个男孩是诚实的？⑵学生讨论解答。体会列宁对男孩的尊重和喜爱。⑶朗读：爱的力量使灰雀重归大自然，男孩改正错误，这多么让人高兴！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。三、总结多么美丽的故事啊！而这一切都因一个字：爱！在我们的身边充满了爱，人与人之间的爱，人与自然之间的爱??这是一个爱的世界！请你结合学习课文的感受，用“爱”写一句话：爱,因为o四、作业1、推荐阅读《诚实的孩子》等文章。2、抄写课文中描写灰雀的句子。《灰雀》教后反思《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”一一列宁对灰雀的喜爱、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全 面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势,如在文中的泡泡里提出了一个问题"列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感 情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。2、基础知识的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！《奇怪的大石头》教学设计董淑芹 【课时目标】1、理解课文内容，感受人物美好品质。2、学习抓住关键词句理解语句意思。3、感受勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。4、阅读选读课文《做风车的故事》。【教学过程】一、创设情境，激发阅读兴趣1、导语：生活中同学们一定也有很多不明白的问题，不理解的自然现象，能向同学老师展示一下你的疑惑吗？当你心中有疑惑时你会怎么做呢？2、导入新课：今天，我们要欣赏的两篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他们又是怎样对待自己的困惑的呢？我们先来走进《奇怪的大石头》中听一听李四光的疑惑，看一看他是怎样对待自己的疑惑的吧!二、自主合作，体验阅读内容1、出示导读提纲：%1、大声读一遍课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上划出有关词句。②、在文中李四光提出了哪些问题？用括号画出来。③、小组内交流你的思考奇怪的的大石头“怪“在哪？读一读李四光的问题，从他的问题中你觉得李四光是一个什么样的人？2、交流：同学们读得真认真，我看到有的同学眉头都紧锁了，哪个小组汇报你们的思考？谁来做李四光提出自己的问题？ 你觉得李四光是一个什么样的人？①、奇怪的大石头“怪”在哪里？引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论：它是独立的——“这块巨石孤零零地立在草地上”。这块石头体积庞大——“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”时间久——“这块石头恐怕有几百年的历史了”。没有人说得清它的来——“爸爸也说不清楚”。谁来做李四光提出自己的问题？你觉得李四光是一个什么样的人？%1、这么大一块石头，是从哪儿来的呢？是谁把它放在那儿的呢？这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？%1、善于观察、善于思考、执着追求的人。三、朗读交流，发现阅读乐趣这些问题因何而来呢？这还得从李四光小时候的玩捉迷藏说起。小时候的他常常和小伙伴们围着一块石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的石头，他们是怎样围着石头捉迷藏的吧？1、出示导读提纲： 请大家各自轻声朗读第2自然段，他们是怎样围着这块石头捉迷藏的？并画出有关语句。2、请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。3、电脑多媒体课件显示巨石讨论：李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？4、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？天长日久，李四光对这块大石头产生了兴趣：越来越觉得奇怪，不得在心里想：这么大一块石头，是从哪儿来的呢？四、体会感悟、挖掘内心想法1、出示导读提纲：有了疑问，他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间分角色演一演3——8自然段。2、同桌读、演后挑选学生上台表演。3、表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答,你的疑问解决了吗？为什么？”4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。五、探索中心，升华文章主题。1、出示导读提纲：听了老师、爸爸的回答，李四光是不是就放弃了自己心中的疑团呢？后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段读后讨论。李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？引导学生认识以下要点： 2、李四光思考这个问题想了二十多年。3、长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。4、李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。5、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？6、一块大石头，引发了一项重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！所以我们自豪地说：李四光是我国著名的地质学家。《灰雀》教学反思《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉 络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。如能安排让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成,让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时,做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷 也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！江叔宝篇二：沪江小学资源网人教版新课标三年级语文上册《灰雀》教学反思_xx年级数读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程,儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字,并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来:“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读一一我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生 多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。篇三：灰雀教学设计及反思《灰雀》教学设计教学目标：1、默读课文，知道故事的主要内容。2、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。教学过程一、初读课文1、放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？2、师简介灰雀：你们见过灰雀吗？灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟？? 你喜欢灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到它招人喜欢，带着喜爱的心情读一读：公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常招人喜爱。二、精读课文1、灰雀真是“招人喜爱”啊！课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗？默读课文，从文章中找出你的依据，用“〜”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，用“一”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，准备和大家交流讨论。2、全班交流，指导朗读：⑴体会列宁爱灰雀：①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。②重点体会以下语句：a、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。b、他找了半天，也没有找到。列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？体会列宁的急切心情。c、列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”接着又自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”想象列宁说这些话时的心情？体会列宁对丢失的灰雀 的担心和惋惜。读出语气。追问：列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是充满感情地说这样一句话呢？⑵体会男孩爱灰雀：重点从对话中体会：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?“没看见，我没看见。”——“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。？？多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”——“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”①没看见——男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没看见。②一定会飞回来的——听了列宁的话,男孩心里怎样想的？他为什么这样说？3、分角色朗读对话。4、讨论：列宁和男孩都喜爱灰雀，但是爱的方式不同。你更欣赏哪一种爱？5、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么？请根据你的想象填空：男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很不安的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。”6、体会列宁爱男孩： 男孩真的把灰雀放回公园了吗？哪个词语证明了？结合上下文理解'‘果然”的用法。列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，这两天你到哪儿去了？”当然，灰雀没有告诉列宁这两天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道那个男孩是诚实的。 ⑴针对这两个自然段，你有什么问题？预设：列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？列宁为什么没再问那个小男孩？男孩明明撒谎了,为什么列宁还认为那个男孩是诚实的？⑵学生讨论解答。体会列宁对男孩的尊重和喜爱。⑶朗读：爱的力量使灰雀重归大自然，男孩改正错误，这多么让人高兴！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。三、总结多么美丽的故事啊！而这一切都因一个字：爱！在我们的身边充满了爱，人与人之间的爱，人与自然之间的爱??这是一个爱的世界！请你结合学习课文的感受，用“爱”写一句话：爱,因为o四、作业1、推荐阅读《诚实的孩子》等文章。2、抄写课文中描写灰雀的句子。《灰雀》教后反思《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三 种“爱”一一列宁对灰雀的喜爱、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势,如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上 发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会釆取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。2、基础知识的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并 在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！《奇怪的大石头》教学设计董淑芹【课时目标】1、理解课文内容，感受人物美好品质。2、学习抓住关键词句理解语句意思。3、感受勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。4、阅读选读课文《做风车的故事》。【教学过程】一、创设情境，激发阅读兴趣1、导语：生活中同学们一定也有很多不明白的问题，不理解的自然现象，能向同学老师展示一下你的疑惑吗？当你心中有疑惑时你会怎么做呢？2、导入新课：今天，我们要欣赏的两篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他们又是怎样对待自己的困惑的呢？我们先来走进《奇怪的大石头》中听一听李四光的疑惑，看一看他是怎样对待自己的疑惑的吧!二、自主合作，体验阅读内容1、出示导读提纲：%1、大声读一遍课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上划出有关词句。②、在文中李四光提出了哪些问题？用括号画出来。③、小组内交流你的思考奇怪的的大石头“怪“在哪？读一读李四光的问题，从他的问题中你觉得李四光是一个什么样的人？2、交流：同学们读得真认真，我看到有的同学眉头都紧锁了，哪 个小组汇报你们的思考？谁来做李四光提出自己的问题？你觉得李四光是一个什么样的人？%1、奇怪的大石头“怪”在哪里？引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论：它是独立的——“这块巨石孤零零地立在草地上”。这块石头体积庞大——“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”时间久——“这块石头恐怕有几百年的历史了”。没有人说得清它的来——“爸爸也说不清楚”。谁来做李四光提出自己的问题？你觉得李四光是一个什么样的人？%1、这么大一块石头，是从哪儿来的呢？是谁把它放在那儿的呢？这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？%1、善于观察、善于思考、执着追求的人。三、朗读交流，发现阅读乐趣这些问题因何而来呢？这还得从李四光小时候的玩捉迷藏说起。小时候的他常常和小伙伴们围着一块石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的石头，他们是怎样围着石头捉迷藏的吧？ 1、出示导读提纲：请大家各自轻声朗读第2自然段，他们是怎样围着这块石头捉迷藏的？并画出有关语句。2、请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。3、电脑多媒体课件显示巨石讨论：李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？4、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？天长日久，李四光对这块大石头产生了兴趣：越来越觉得奇怪，不得在心里想：这么大一块石头，是从哪儿来的呢？四、体会感悟、挖掘内心想法1、出示导读提纲：有了疑问，他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间分角色演一演3——8自然段。2、同桌读、演后挑选学生上台表演。3、表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答,你的疑问解决了吗？为什么？”4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。五、探索中心，升华文章主题。1、出示导读提纲：听了老师、爸爸的回答，李四光是不是就放弃了自己心中的疑团呢？后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段读后讨论。李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这 一谜团的？引导学生认识以下要点：2、李四光思考这个问题想了二十多年。3、长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。4、李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。5、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？6、一块大石头，引发了一项重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！所以我们自豪地说：李四光是我国著名的地质学家。