部编版三年级语文上册（教学反思参考2）手术台就是阵地

（教学反思参考2）手术台就是阵地特级教师李吉林说：“‘教材——学生’之间情感桥梁便是老师情感.教材蕴含情感要靠老师去传递,去强化,让学生随着教学过程推进,入情、动情、移情、抒情.情感纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间.”　　由此可见,情存在于教材,启动于老师,学生披文方可入情、出情.只有情情相激,才会使学生激动、兴奋、活跃,使整个教学过程充满生气与智慧.也只有情动才能“辞发”,想象才会展翅,真正融入教材,在语言文字中畅游,感受作者情感,体会文章思想,从而有效地把阅读教学教出个性.如读《手术台就是阵地》时,我先要学生读画出描写当时白求恩所处危险而恶劣工作环境语句.再读画出在这三次一次比一次危险境地里白求恩是怎样工作语句.然后把白求恩工作情景与当时恶劣环境结合在一起,用音乐渲染当时危险环境,用口头语言和身势语言配合烘托,把学生带到白求恩工作小庙里,画面就在学生眼前,同学们就是白求恩身边工作人员,学生就会入情入境,变话为画,不由自主地走入白求恩不顾自己生命危险,忠于职守,一心只想着伤员英勇献身精神中去,去争分夺秒地工作,去请求不要撤离小庙,……从而获得深刻情感体验与心灵震憾.学生这一情感形成过程,是老师讲、灌、析都无法代替.如有感情地读白求恩与师卫生部长对话,特别是读到“可是,手术台是医生阵地.战士们没有离开他们阵地,我怎么能离开自己阵地呢？部长同志,请转告师长,我是一名八路军战士,不是你们客人.” 学生读得态度坚决,铿锵有力.不是老师一句“请同学们读出白求恩为了救死扶伤,为每一位伤员生命着想,坚守阵地,不怕牺牲感情”就能到位.非学生在读中悟、读中想、读中品,抓词析句,反复揣摩,层层推进,深入体验.而老师必须同学生一道卷入课文,给予启发与点拨,或恰如其分地给予示范,使学生真正走入作者创设情境之中,于“激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉”,读出环境一次比一次恶劣,白求恩在这样环境中随时都有牺牲可能,但这位加拿大医生心里只有伤员,唯独没有自己英雄形象,读出白求恩可歌可泣动人画面,从而形成三情共鸣,优化读质量与效果.情让学生自己抒是阅读教学应体现本质特征,也是真正落实人文精神关键.